課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實施素質(zhì)教育的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以灌輸為主線的教學思路，構建以學生主動參與，自主學習為主線的教學模式。

1.切實實現(xiàn)了教師的主導作用和充分體現(xiàn)了學生的主體地位

什么是“自主性學習”?就是指學生自由的開展學習活動并在學習活動中充分發(fā)揮自己的主體性。也就是說，自主性學習包括自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思等幾個必要環(huán)節(jié)。其中自我選擇尤其重要，可以這么說沒有學生的自我選擇，也就不可能有真正的自主學習，這正是我們創(chuàng)建“課堂超市”的初衷。在“課堂超市”中，學生可以根據(jù)自身條件選擇適合自己的學習，內(nèi)容和模式。但自主性學習不是“自學”，自學是指一個人在沒有教師授課或指導的情況下學習，而自主性學習仍需教師的授課或指導，教師的一個關鍵性作用是指導學生對學習有興趣，有熱情、能主動、積極地學習知識提出問題，設計實施方案，得出結(jié)論并加以運用。

2.增強了課堂教學的開放性

“自主學習”是把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，這種環(huán)境是開放的，課上與課下結(jié)合，校內(nèi)校外呼應，小組內(nèi)與小組間互補;這種思維環(huán)境是開放的，學生在獲取知識的思維過程中，一方面沿著老師的導控，另一方面具有較強的主動性，學生的認識過程是建立在通過預習、交流、提問、甚至對老師“發(fā)難”的基礎上，因此很容易自主地構建知識結(jié)構，進而推廣、應用。

3.增強了學生學習興趣

興趣來源于學生對自己行為的控制權和成功的體驗，如果學生的行為是“被動”的，受制約的，那么他們的積極性便會有所下降。在自主學習教學模式中老師的角色定位為既是宏觀的調(diào)控者，同時又是幫助學生解決問題的好助手，這就要求老師在“導”時，問題難度要合適。同時要做好課堂內(nèi)反饋，而不是寄托于作業(yè)和試卷，其實每節(jié)課上均應在學生主動自學的基礎上，老師精講點撥然后安排一定量課堂反饋練習，當場練、當場交、當場檢查達標情況，使學生有成功的體驗和喜悅。

4.增強了整體協(xié)作意識，教師、學生得到了雙提高

這是一個信息交流和信息共享的時代，由于自主學習中教師起的是“導控”作用，這對教師的導教問題及方案要求很高。這樣教師不得不先進行教師間交流，組可能出現(xiàn)的結(jié)果進行充分探討，同時學生在自主學習過程中也廣泛采用了組內(nèi)，組間合作、與教師探討的解決問題的方式，這樣教師間、師生間、生生間，實現(xiàn)了多元交流，共同進步。

作者單位:河北省唐縣第一中學