教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)改革不可缺少的一部分，而課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著重要的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一理念告訴我們:學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要依據(jù)。

當(dāng)今語文教學(xué)的有效性備受人們關(guān)注，作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的有效性。人們熱衷于教法和學(xué)法的探討，忽視了教學(xué)的根本——學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)與學(xué)習(xí)的變化性。我們要弄清教學(xué)的主體是什么。這是個(gè)老生常談的問題。解決這個(gè)問題，我們專家經(jīng)歷了從雙邊活動(dòng)到學(xué)生為主體的討論過程。語文教學(xué)要回歸本質(zhì)就必須明確誰是教學(xué)的主體。以學(xué)生為本，學(xué)生是教學(xué)的內(nèi)因和主體;教師是教學(xué)的外因，在教學(xué)中起指導(dǎo)促進(jìn)作用。即學(xué)生是否愿意接受學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生這一主體運(yùn)轉(zhuǎn)，才有了實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)，這才是真正的有效教學(xué)。課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理感受與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)從以下幾方面來評(píng)價(jià):

一、學(xué)習(xí)狀況

有效的學(xué)習(xí)是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！比绻覀?cè)谡Z文教學(xué)過程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。調(diào)動(dòng)積極性的手段關(guān)鍵是活動(dòng)聚集人心，趣味激活欲望，使學(xué)生全員參與，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在積極參與中獨(dú)立思考、自由表達(dá)、主動(dòng)探究。一位老師在教《狐貍與烏鴉》時(shí)，做了許多頭飾，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)，然后指名上來表演，讓全班同學(xué)評(píng)議哪只“狐貍”最狡猾能騙到肉，哪只“烏鴉”最聰明，不會(huì)上當(dāng)。學(xué)生興趣濃厚，爭著表演，這樣不僅使學(xué)生深刻理解了課文說明的道理，同時(shí)又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力及合作精神。這樣的課是追求互動(dòng)的課、思考的課、探究的課，當(dāng)然是有效的教與學(xué)。

二、學(xué)習(xí)方式

評(píng)價(jià)課程改革成功與否的標(biāo)志就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生“革命性”變化，具體地說就是由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。長期以來，我們的課堂都是采取“灌輸式”，教師整節(jié)課都在給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能無條件接受，也就是說教師在課堂上充當(dāng)主角，學(xué)生都是配角。這樣既剝奪了學(xué)生思維空間，也占用了學(xué)生的課堂時(shí)間。即使裝進(jìn)肚子里的知識(shí)，也不會(huì)被有效地吸收。因此，教師現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生變成主角，把自己變成配角，給足他們探究、合作討論的空間。這樣他們才能想辦法充分發(fā)揮主角的作用，且把這臺(tái)“戲”演好，當(dāng)然教師在這里面也要發(fā)揮配角的作用。久而久之，他們就會(huì)想方設(shè)法籌劃下一臺(tái)“戲”如何演。

三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)

有效學(xué)習(xí)應(yīng)該給人興奮、輕松、愉快的心理感受。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就是給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀的自悟、思考的覺悟、實(shí)踐的感悟、交流的醒悟，都是難得的體驗(yàn)。沒有熱情的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考出高分，但卻不能讓學(xué)生有愉悅感;沒有興趣的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考出名，但卻不能讓學(xué)生有幸福感;沒有自主的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考出國去，但卻不能讓學(xué)生有成就感;沒有渴望的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考上大學(xué)，但卻不能讓學(xué)生有歸屬感。富有情趣、富有啟發(fā)、聯(lián)想豐富、見解深刻、出人意料、簡潔生動(dòng)、比喻形象等都是積極的情感體驗(yàn)。正是有了這種積極的情感體驗(yàn)，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的求知熱情，正是有了這種積極的情感體驗(yàn)，才能培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，才能擁有民主、自由、平等、博愛的胸懷和立場(chǎng)。有一位老師在教《草原》這一課時(shí)，先讓學(xué)生邊聽蒙古族的歌曲邊欣賞一段草原景色的視頻，讓學(xué)生對(duì)草原有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)課文時(shí)對(duì)“一百五十里全是草原，再走一百五十里也還是草原”及“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以”就沒有了疑惑，從而體會(huì)到草原的遼闊以及草原人民到百里外歡迎遠(yuǎn)客的誠心，更深刻地理解了課文的中心:民族團(tuán)結(jié)。在指導(dǎo)精讀課文時(shí)先讓學(xué)生速讀課文，看寫了幾個(gè)場(chǎng)景，再細(xì)讀課文，每個(gè)場(chǎng)景人們的表現(xiàn)。這樣的課程可以用課文中的兩個(gè)詞“渲染”和“勾勒”來形容，前面聽歌和看視頻是“渲染”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，后面教學(xué)是“勾勒”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、交流。

四、學(xué)習(xí)能力

基礎(chǔ)教育的能力目標(biāo)可以概括為觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題等。學(xué)習(xí)能力的類型有理解力、記憶力、思考力、分析力等，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)中教師要還給學(xué)生足夠的空間，賞識(shí)學(xué)生，教學(xué)中，教師還要融入自己的情感。能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展的課堂才是有效的課堂。

作者單位:江蘇省儀征市胥浦中心小學(xué)