在高考題的各種題型中，科技文閱讀成為很多學(xué)生的一個(gè)盲點(diǎn)，不少學(xué)生面對(duì)這樣的題型，不知從何下手，頭腦一片空白，以致失分率很高。下面我們來(lái)談幾點(diǎn)訓(xùn)練方法，以供參考。

一、講求方法，把握套路

科技文閱讀要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如精讀能力、速讀能力、理解能力等。從科技文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過(guò)程?；蛘吆?jiǎn)單地說(shuō)，要找出中心思想是什么，知道究竟講的是什么。

二、發(fā)展思維，提高能力

科技文章往往具有一定的學(xué)術(shù)性，具有一定難度，平時(shí)多了解科技方面的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解消化能力，這就有助于閱讀能力的提高。

另外，在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。雖然思維似乎是看不見(jiàn)摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式——借助于語(yǔ)言。

對(duì)于科技文閱讀來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練:

A.認(rèn)識(shí)理解能力;B.分析綜合能力;C.抽象概括能力;D.調(diào)整組合能力;E.比同較異能力。

在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中要重點(diǎn)加強(qiáng)這一能力的提高。

三、具體做題，步驟安排

1.科技文往往對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的陳述相當(dāng)復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒，要求考生能夠在短時(shí)間里作出梳理，鑒別和判斷。因此核對(duì)原文的內(nèi)容就相當(dāng)有效，題目往往是考查學(xué)生對(duì)生疏的東西的理解能力，所以，在閱讀時(shí)，對(duì)文章的中心思想，段落內(nèi)容，名詞解釋等是重中之重，對(duì)于其證明，引用或說(shuō)明的東西則快速瀏覽，這樣不僅提高了閱讀速度，而且很快抓住了中心思想。

2.通過(guò)常識(shí)去判斷理解，有些科技文是在一些著名的學(xué)術(shù)論文中選取出來(lái)的，普遍比較難懂，這時(shí)，生活的常識(shí)就會(huì)告訴你正確的理解和答案。

3.閱讀的大部分答案都在原文里，只要細(xì)心地尋找就行了，他的問(wèn)題通常都是有針對(duì)性的，多集中在一段或上下段之間。所以這一步主要是完成兩項(xiàng)工作。第一要審視題目的題干，弄清其要求，把握本題的做題準(zhǔn)則。第二要細(xì)讀選擇支，提取其關(guān)鍵意思，返回原文，以支尋蹤，找到對(duì)應(yīng)的文本區(qū)間。這是很關(guān)鍵的一步，一定要細(xì)心，無(wú)論是題支還是文本區(qū)間，要認(rèn)真地思考閱讀，過(guò)這一步，其實(shí)也就簡(jiǎn)化了試題，縮小了閱讀范圍，對(duì)下一步十分重要，所以區(qū)間的確定要準(zhǔn)確全面。

四、找出玄機(jī)，確定答案

在上一部分中我們提到找出題支對(duì)應(yīng)的具體句子，認(rèn)真對(duì)比，找出區(qū)分點(diǎn)，以文本為依據(jù)，確定題支的說(shuō)發(fā)是否符合原文，從而確定題干所要求的答案。

但我們需要特別注意的是命題人在以改變文本的表述形式和內(nèi)容的方式出題時(shí)，會(huì)暗設(shè)玄機(jī)，設(shè)計(jì)一系列的陷阱，我們?nèi)绻熘韵乱?guī)律，我們就可以撥云見(jiàn)日，識(shí)破玄機(jī)，確定答案。

這些暗藏的陷阱主要有以下幾個(gè)方面:一無(wú)中生有，二張冠李戴，三已然未然。

陷阱(一)無(wú)中生有，指所給選項(xiàng)中所說(shuō)的內(nèi)容在原材料中并未涉及，也不能依據(jù)原文信息中推斷出來(lái)。

例如2006年全國(guó)卷Ⅰ第5題第三項(xiàng):“用軌道上運(yùn)行的衛(wèi)星接受浮標(biāo)采集的信息，控制浮標(biāo)工作的全過(guò)程?！睆奈闹锌?，衛(wèi)星是用來(lái)收集信息的，“把接受的信息發(fā)送到氣象中心供研究人員研究”，在文中不能提取到“控制浮標(biāo)工作的全過(guò)程”這一信息。

因此，考生在做題時(shí)要仔細(xì)檢查所給選項(xiàng)的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能依據(jù)原文合理地推斷出來(lái)。

陷阱(二)張冠李戴，主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生誤入歧途。

比如2006年北京卷第14題第一項(xiàng):“天壇的建筑風(fēng)格是以氣勢(shì)高聳、鋪天蓋地取勝?！倍氖恰肮蕦m擁有龐大的建筑群，以氣勢(shì)取勝，天壇的建筑少而精，以寧?kù)o深遠(yuǎn)而著稱(chēng)”;題中第一項(xiàng)將故宮“鋪天蓋地”的“帽子”戴在天壇頭上。

在做題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)比照原文，看看選擇支所敘述的對(duì)象特點(diǎn)和原文體是否一致。

陷阱(三)已然未然、指命題人故意把原文尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的事情說(shuō)成既成事實(shí)，或反之。

在閱讀原文時(shí)，考生應(yīng)把“可能”“大概”“也許”“差不多”等時(shí)間性修飾限制詞作為關(guān)注點(diǎn)，否則就容易造成已然未然的混淆。

總之，做高考科技文閱讀時(shí)，只要確立“科技文閱讀閱讀測(cè)試而非專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試”的思想意識(shí)，培養(yǎng)一種“靜心、細(xì)心、專(zhuān)心”的心理品質(zhì)，掌握一套規(guī)范有效的做題流程，明曉命題者的各種命題玄機(jī)，科技文閱讀得滿(mǎn)分將不是夢(mèng)想。

作者單位:河北鄭口中學(xué)