深化職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法改革，使培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程教材、學制安排等都適應企業(yè)和社會需求，提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，是中等職業(yè)學校的重大研究課題。我校結(jié)合實際情況在全校范圍內(nèi)推行了課程改革，學校將教學目標定位在“實實在在的就業(yè)教育”，著重解決職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離、與學生自身發(fā)展相脫離的矛盾，突出學生專業(yè)技能訓練，積極探索和實施“課堂車間化，車間課堂化”實訓教學模式，實現(xiàn)了實訓教學的五大轉(zhuǎn)變，基本做法是:

一、管理機制上，實行專業(yè)綜合化動態(tài)教學管理

按照學生自愿選擇原則，打破按專業(yè)分班的傳統(tǒng)，根據(jù)學生自報專業(yè)情況按基礎課成績平均分班，這樣每個班級中有不同的專業(yè)，基礎課在本班上課，專業(yè)課實行走讀教學，在規(guī)定時間到規(guī)定教室合班上課。專業(yè)變動每學期調(diào)整一次，充分尊重學生的自我選擇。為促進課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮課程管理的制約和激勵機制，并建立了系列保障措施。第一學年，學校按大類設置專業(yè)，如機電類、財經(jīng)類，專業(yè)課程以基礎課為主，促使學生重視基礎專業(yè)理論、技能的學習，引導學生認識學校內(nèi)的實習設備并能簡單使用，以激發(fā)學生學習興趣。第二學年起，根據(jù)學生意愿分對口高職升學班和技能班，技能班按專業(yè)細分類，如機電專類業(yè)分為機械加工、焊接技術(shù)、電氣應用、電子電器、維修電工等，專業(yè)技能教學中，推出了“興趣課堂超市”，成立了多個興趣小組。每個興趣小組在固定的實訓教室里上課，學生可以依據(jù)自己的興趣自主選擇小組，促進學生個性多元化的發(fā)展。第三學年到企業(yè)頂崗實習，與企業(yè)接軌，使學生零距離就業(yè)。學生畢業(yè)時，可以參加兩種以上職業(yè)資格等級考核，2009年我校所有畢業(yè)生全部雙證畢業(yè)，有35%的學生參加了兩種以上職業(yè)資格等級考核。

二、教學內(nèi)容上，合理設置課程，降低難度，突出“適用性”和“針對性”

學校從“低起點、小步子、勤練習、多直觀”四個方面入手，降低目標難度，讓學生在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。一方面，學校結(jié)合社會用人單位和學生的需要，圍繞完成崗位工作所需要的專業(yè)能力、社會能力、學習能力及實踐工作能力要求，加大實訓課程設置，使實訓課與理論課的課時比例達到7∶3，增加能夠提高學生素質(zhì)的課程(如書法、普通話等)。大膽降低教材難度，做到深入淺出，教為所用，學以致用。另一方面根據(jù)專業(yè)需要、學生的知識現(xiàn)狀、學校的實習設備，組織教師編寫了以實用為主的教學講義。如給機械加工專業(yè)初學者編發(fā)的校本教材，就像電器的使用說明書一樣，直觀、形象。在課程改革中，教師編寫了具有職教特色的校本教材20多本，有多名教師參加了高等教育出版社主持的中職教材編寫工作。

三、教學過程上，向“先會后懂”轉(zhuǎn)變，讓學生在“做中學，學中做”

實際教學過程中靈活運用“四步教學法”組織教學，先鼓勵學生大膽去操作。

1.明確任務，制訂計劃。教師給出任務目標，學生根據(jù)自己掌握的知識和資料收集并分析生產(chǎn)工藝、操作規(guī)范、產(chǎn)品質(zhì)量標準、生產(chǎn)流程中易出現(xiàn)的故障等問題，然后在小組討論的基礎上制訂出學習計劃。

2.自主探索，獨立操作。職業(yè)學校的大多數(shù)學生對書本知識是不感興趣的，當在實際操作中遇到困難后才能激起學生濃厚的學習興趣。在此階段，要求學生在明確任務的基礎上開拳就打，讓學生在獨自訓練中形成感性認識，激發(fā)自主學習。

3.分析討論，糾錯答疑。在學生自主實訓基礎上，體驗任務目標的差異，認識到已有知識的不足，教師現(xiàn)場指導與解答疑難，糾正學生在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師示范、點撥操作中的要點，指明造成缺陷的原因。

4.完成項目，驗收評估。要求學生按照操作規(guī)范，獨立完成項目任務。然后學生根據(jù)自己的實訓體驗，總結(jié)出知識點和技能訓練體會，完成實訓報告。教師根據(jù)學生在各項目內(nèi)容中的綜合表現(xiàn)及工作業(yè)績給出綜合評價。

四、教學情景上，創(chuàng)造條件，把教學放在現(xiàn)場，把企業(yè)引進校園

學校首先投入資金購進設備，建立實訓中心，為學生的初步實訓創(chuàng)造條件。其次通過引進傳授、外出學習等手段培訓老師，更新觀念，為課程改革提供保障。最后引企入校，創(chuàng)造生產(chǎn)實習條件。我們先后與省內(nèi)外十多家企業(yè)合作，由學校投資主要設備，由企業(yè)出技術(shù)質(zhì)量把關(guān)，提供原材料，產(chǎn)品歸企業(yè)，前提是保障學生操作加工。把企業(yè)引進課堂，讓學生更為直觀地感受企業(yè)文化，更為直接地訓練技能，使學生提前與企業(yè)接軌。另外，加大實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中的比重，確保“課堂車間化，車間課堂化”的新格局。

五、教學評價上，向綜合能力評價轉(zhuǎn)變

在評價機制方面，本著以培養(yǎng)學生的道德規(guī)范和職業(yè)能力為出發(fā)點，以崗位能力為檢驗標準，以技能考核為核心，融技術(shù)、文化、職業(yè)道德為一體的能力評價方式，組織技能鑒定小組，采用技能展示的方式，根據(jù)學生的學習情況，使用A、B、C三種難度不同的試卷，分層次進行評價。學生畢業(yè)時，可以參加兩種以上職業(yè)資格等級考核。

作者單位:山東省壽光工貿(mào)職業(yè)中專