摘 要:新課程背景下的閱讀教學(xué)更重視豐富學(xué)生人文內(nèi)涵，引導(dǎo)實踐創(chuàng)新，提高語文素養(yǎng)，但同時也存在一些嚴重的問題，如目標(biāo)意識淡薄，內(nèi)容面面俱到，策略繁多，訓(xùn)練意識不強，導(dǎo)致閱讀教學(xué)熱鬧卻缺乏實效。因此，探求創(chuàng)新實效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法就成為當(dāng)代語文教師的責(zé)任。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

閱讀，是語文教學(xué)的重要組成部分，但是目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，有表面熱鬧的“滿堂問”，有眼花繚亂的多媒體，也有不少花架子，這些都是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一種曲解。不得當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)陷入了一種單一、低效的狀態(tài)。尋求一系列實效的新意的語文教學(xué)方法，需要了解小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有針對性地進行教學(xué)。

一、小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

經(jīng)過對小學(xué)高段學(xué)生的調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。其主要表現(xiàn)為:

1.閱讀興趣不夠濃厚;

2.閱讀目的不明確，閱讀范圍有限;

3.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

目前，閱讀教學(xué)存在如下弊端，導(dǎo)致閱讀課支離破碎，實效不高。當(dāng)前閱讀教學(xué)還是“聽師由命”的非自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對文本的自主閱讀付之闕如，其學(xué)習(xí)更多靠的是學(xué)得而非習(xí)得。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的途徑

針對小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，可從以下幾個方面著手，提高小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的實效性:

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。

但是預(yù)習(xí)不能停留在表面。教師必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求提得具體，而且要做好對預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查工作。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以讓學(xué)生通過查資料、收集與課文有關(guān)的知識等方式加深對課文的理解。

2.精心進行教學(xué)設(shè)計

精心進行教學(xué)設(shè)計，首先要確立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)總目標(biāo)的要求，我們應(yīng)該主要關(guān)注兩個目標(biāo):一是獨立閱讀能力的培養(yǎng)，二是學(xué)生精神世界的豐富。

其次要為學(xué)生設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題。課堂“對話”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念新方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。

3.構(gòu)建學(xué)生為主的閱讀課教學(xué)模式

閱讀不是老師教會的，而是學(xué)生學(xué)會的。因此，閱讀課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，充分調(diào)動其積極性，發(fā)揮其主動性，讓他們自主閱讀、感悟、探究和交流，而不能搞“一言堂”，使得對課文的解讀只出現(xiàn)老師一個人的聲音。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過多種形式達到感知文章，理解主題，滲透情感，積累語言，并加以適當(dāng)運用，使其得以訓(xùn)練學(xué)生能力，讓學(xué)生喜歡閱讀，喜歡學(xué)習(xí)，不斷提升能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，勇于表態(tài)，樂于探究，充分調(diào)動他們獲取知識的積極性，才能提高其素質(zhì)的同時，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

作者單位:攀枝花市第九小學(xué)