提問的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，有效性的提問必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問題不僅能引起學(xué)生探究的興趣，而且能為學(xué)生指明思維方向。

提問在低年級數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響，在思維上顯得較為被動，學(xué)生保持有意注意的能力比較弱，這時候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進他們思維的運轉(zhuǎn)，從而達(dá)到獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數(shù)學(xué)課堂上，雖然許多教師認(rèn)識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢?筆者在教學(xué)實踐中有如下的體會:

一、提問用語要清晰，問題小而具體

這是實現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知能力是進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段，教師應(yīng)該預(yù)見學(xué)生的能力，設(shè)計好提問用語。

1.教師提問用語要貼近低年級兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語言應(yīng)盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。

2.教師提問時應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺，以了解他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。

二、問題要有“度”，面向全體

提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學(xué)生能進行正確地思考和給出正確的解答。淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。教師向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的思考，推動探究活動的進行。

三、培養(yǎng)學(xué)生會問，加強師生互動

新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動，學(xué)生被動的教學(xué)模式，提倡互動式教學(xué)，這種互動也可以遷移到低年級數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動，如果課堂中總是教師問，學(xué)生答，那他們在思維上也會一直依賴教師，只在有問題的情況下才會去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動式提問，通過讓學(xué)生提問，引發(fā)他們對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意，并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究有效性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，在教學(xué)過程中，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以還要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

作者單位:江蘇省興化市茅山中心校