摘 要:中學語文學科性質為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了得天獨厚的優(yōu)勢，但目前教學中存在著種種弊端，需要我們積極有效地推進語文教學改革工作，實現在指導方針、教學目標、教學內容的創(chuàng)新和重大突破。只有在這些方面關注學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，語文教學才有希望煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞:語文教學 創(chuàng)造力培養(yǎng) 策略

一、當前中學語文教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現狀

1.語文學科性質上忽視人文性

在許多人的觀念中，語文教學的根本目標只是為了傳播意識形態(tài)進行多種實踐的工具，而不是把培養(yǎng)學生健全的人性、人格，培養(yǎng)真、善、美的人作為目標。這樣在內容上直接導致人文精神、人文價值體系包括理想、信念、審美趣味等的缺失。創(chuàng)造力培養(yǎng)強調創(chuàng)造個體形成自主發(fā)現、自主研究、自主創(chuàng)新的主體精神，并通過主體性的加強來促進創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的共同進步。

忽視人文性的語文教學視野里缺少人性、人格，正如韓軍深切指出的:“百年來，根本忽視了對學生主體自我的熱烈關注，一直沒有徹底認清語文教育的根本，就是一種主體精神的教育，是一種精神經驗的教育;是一種文化教育，人的教育，關涉語言學習者精神成長的教育?！?/p>

2.語文教學目標上輕視情感目標

語文是最富有情感的課程，這是它區(qū)別于其他課程，特別是理科課程最主要的因素。情感性是指語文教學要以情感人，以情動人，師生在情感交流中，使人在精神上得到陶冶升華。但是現的語文教學沒能緊扣時代的脈搏，讓學生在熱愛生活、關心社會的過程中廣泛地吸收語文養(yǎng)料，反而把語文學習片面地看成是一種純技術訓練，發(fā)生厭倦情緒。

3.語文教學內容上重讀寫輕聽說

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，重視讀寫、輕視聽說訓練的現象在語文界卻普遍存在著。在教學中，由于無論是統(tǒng)測還是升學考試，都沒有對聽說能力的考查，許多教師怕安排聽說訓練會影響教學進度和占用讀寫訓練時間，因而有意或無意地放松和忽略了聽說能力的訓練;還有的教師，對聽說能力與讀寫能力的關系認識不足，把聽說與讀寫分裂開來，結果，使本來就有限的聽說訓練流于形式，達不到預期的教學效果。

二、中學語文教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略

1.學科性質上注重人文性

(1)加強文學教育。語文教學大綱中規(guī)定教學目的是使學生具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文能力。教學大綱中還明確了文學教育應有的地位，充分肯定了文學教育的重要作用，強調指出中學語文教材全部課文中，文學作品可占60%，文學教育在中學語文教學中的地位得到了大大的提高。而加強文學教育正體現了中學語文弘揚人文觀念、強化人文意識的這一要求，并在潛移默化中促進學生中學語文思維和能力的發(fā)展。

(2)轉變師生關系，充分發(fā)揮學生的主體性。課堂教學改革的關鍵是真正確立學習的主體地位，充分彰顯學生學習的主體性。在教學關系上，必須實現由師道尊嚴向師生民主、平等關系的轉變，營造和諧、愉快的教學氛圍，徹底改變長期以來“以教師講析為主”的教學模式，充分調動學生主觀能動性，變一言堂為群言堂，使其動手、動口、動腦，進行全方位才智能力培養(yǎng)和聽說讀寫綜合訓練。

2.教學目標上注重情感的培養(yǎng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)與情感的生成有緊密的聯(lián)系，教師和學生作為創(chuàng)造性情境的共同營造者，有必要注重情感的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫徹到情感活動中來，形成自覺創(chuàng)造和自主創(chuàng)造，全面提高創(chuàng)造能力，改造創(chuàng)新思維，從而實現語文學習中的創(chuàng)造性要求。

(1)要善于尋求學生情感上的激發(fā)點。設計一些能深深吸引學生注意和足以令人陶醉的開頭語和結束語，找準學生情感上的激發(fā)點，這樣就可以很快使學生“入境”，為情感教育打下堅實的基礎。學生往往能夠在文學欣賞中，受到震動受到洗禮，從而激發(fā)出內在的激情，增強對世界、對人生、對情感的感受力。

(2)教師以情感為核心，以形象為表征的詩化語言創(chuàng)設審美氛圍。良好的課堂教學可以為學生提供一個互相感染創(chuàng)造激情，互相感染愉快情緒的一個審美的情境。而教師就是這樣的一個營造者、解說者。引導學生進入審美境界，能夠使學生主動地受到情感教育。

3.在聽說讀寫方面促進創(chuàng)造力的培養(yǎng)

注重學生在聽、說、讀、寫方面創(chuàng)造力的培養(yǎng)是語文教學創(chuàng)造力教育最能夠體現效果的方面，也是最直接受創(chuàng)造性學習影響的方面。

(1)注重聽說訓練，提高學生的聽說能力。聽話能力是由語音辨別力、語義理解力和話語品評力三個主要因素構成的;說話能力是由內部言語能力、快速選詞組句能力和運用語言表情達意的能力三個主要因素構成的。

(2)在閱讀中提高學生的理解和審美能力。每篇課文都是作者的一種創(chuàng)造，沒有創(chuàng)新，就不可能有這些作品的存在價值。通過閱讀，可以通過模仿學習這種創(chuàng)造的能力。如在學習“春風又綠江南岸”這句詩時，要求學生換用多個詞來替換“綠”，就比單純講解更能發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神。

(3)在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。與中國作文強調思想性，強調理論先行相比，《美國語文》在于范文之后“問題指南”里的“文學和生活”“閱讀理解”“思考”“文學聚焦”，以及“點子庫”“典型寫作課”等作了內容上的設計，緊貼現代生活，著眼于培養(yǎng)、提升學生在面對實際生活時所需的各種應變與應用能力。

中學語文教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)任重而道遠，筆者將在以后的學習、工作中進一步探討在中學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的更加有效的途徑。為改進語文教學提供一些借鑒，達到提高中學語文教學質量的目的。

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作者單位:南京市江寧教師進修學校