作文是學生認識水平和表達能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合練習。只有根據(jù)作文教學目標，在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話，樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

一、閱讀、觀察、積累

從課外閱讀中借鑒創(chuàng)作思路。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二:一是讀得少，二是記住得少。如果讓學生多讀點，多積累點，天長日久，待到自己說話、作文時便會呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。在閱讀中挖掘創(chuàng)作素材。

善于觀察，注重指導學生寫日記，記載自己真實的心里話。指導學生寫日記是最好的“寫作練筆”，讓學生不覺得有寫作文的壓力，可以隨意地表達自己想說的話，并且還會逐漸提高他們的語文能力:如寫字、用詞造句、語言的組織和表達能力等;還可以培養(yǎng)觀察、分析、判斷能力，活躍學生的思維及富有創(chuàng)造性的想象能力，在日記中積累寫作材料，從而有效地提高學生的作文能力。

二、想象和創(chuàng)造、激情和興趣

《語文課程標準》也特別注重在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，作文“個性化”“寫主觀感受”成為了寫作的方向。個性化寫作是指學生在天賦所及的范圍內(nèi)極大地發(fā)揮他的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，使其個性在寫作中得以凸現(xiàn)。新課標重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對作文的教學要求更加人性化，也更加個性化，為學生的自由表達與充分發(fā)展提供了廣闊的空間。學習寫作技能技巧固然重要，但最為重要的莫過于寫作的熱情，寫作的沖動。胸中寫作熱情似火燒，就會產(chǎn)生一吐為快的沖動感。寫作沖動感一經(jīng)形成，就會思緒紛呈。妙語連珠，寫作進入最佳狀態(tài)。熱愛是培養(yǎng)寫作熱情、激發(fā)寫作沖動的基礎(chǔ)。

三、通過實踐探索，教師在作文評價方式上也需要做初步改進

《語文課程標準》明確指出:“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料”“提倡為學生建立寫作檔案，寫作檔案除了保留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關(guān)于寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。”教師要認真對待，用不同的形式來評價。作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，隨便打一個等級或者給個分數(shù)，而應立足于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，以培養(yǎng)學生的寫作興趣為目的，從而提高學生的寫作水平。

新課標下的作文教學，對于初學寫作的小學生來說，它是生活的寫照，見聞的記載，口語的筆錄，真情的表露，語言的熔爐，創(chuàng)造才能的顯示器。只有讓作文成為學生生活的需要，才會消除學生怕寫作文的心理障礙，讓人人想寫、愛寫、善寫作文。

作者單位:饒陽縣東張崗小學