摘 要:新課程的實(shí)施不僅要求基礎(chǔ)教育教師必須具備教學(xué)反思能力，而且也要求學(xué)生必須具備反思能力。為此，我們從促使學(xué)生反思意識(shí)的覺醒、加強(qiáng)反思基本策略的指導(dǎo)、加大反思的實(shí)訓(xùn)力度幾個(gè)方面作了一些嘗試，并取得良好的效果。

關(guān)鍵詞:新課程 反思能力

一、關(guān)于新課程實(shí)施對(duì)學(xué)生反思能力要求的理解

(一)關(guān)于反思及反思能力的理解

反思最初是一個(gè)哲學(xué)范疇的概念，指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為的能力，其作為一種方法最初應(yīng)用在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，用來幫助學(xué)習(xí)者規(guī)劃、設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。到20世紀(jì)80年代，開始出現(xiàn)在美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育領(lǐng)域，稱反思教學(xué)法。此后，在教師教育中開始強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。所謂反思能力是指人立足于自我之外，以自己的行為活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己以及自己的活動(dòng)過程、活動(dòng)方法、活動(dòng)效果等進(jìn)行更為清醒和客觀的考察，看到活動(dòng)的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題，檢驗(yàn)并修正自己活動(dòng)方法，提高活動(dòng)效果的能力。

(二)新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生反思能力的要求

教師在學(xué)校中的主要活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，因此教師的反思能力主要體現(xiàn)為教學(xué)反思能力，即教師對(duì)自己的教育教學(xué)對(duì)象、理念、行為、決策、活動(dòng)軌跡以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果等進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、分析、反饋、控制、調(diào)節(jié)和改進(jìn)的能力。新課程的實(shí)施不僅要求教師必須具備教學(xué)反思能力，而且也要求學(xué)生必須具備教學(xué)反思能力。

二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生反思能力的一些嘗試

(一)促使學(xué)生反思意識(shí)的覺醒

培養(yǎng)與提高學(xué)生的反思能力，首先須促使他們反思意識(shí)的覺醒。人的反思意識(shí)是反思能力得以形成、提高和增強(qiáng)的重要條件。我們對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)主要從以下兩方面入手，并且取得不錯(cuò)的效果。

1.加強(qiáng)新課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在學(xué)生的培養(yǎng)中，重點(diǎn)讓學(xué)生研讀教育部新課改的文件，選取新課改研究的重要成果(重要教材、知名學(xué)者在權(quán)威刊物發(fā)表的相關(guān)文章等)讓他們學(xué)習(xí)、討論與交流，以此促使學(xué)生深入理解和領(lǐng)會(huì)。在新課程實(shí)施中，教師角色的轉(zhuǎn)變、新型師生關(guān)系的建立、學(xué)生新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、新教學(xué)行為的產(chǎn)生、課程開發(fā)的參與等都離不開教師的教學(xué)反思能力。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反思意識(shí)，為他們主動(dòng)構(gòu)建反思知識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)反思能力奠定思想基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)有關(guān)“反思”理論的學(xué)習(xí)

我們?cè)诩訌?qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展有關(guān)“反思”理論的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)向?qū)W生系統(tǒng)地介紹諸如杜威的《我們?cè)鯓铀季S》、肖恩(Donald Schon)的《反思性實(shí)踐者》以及皮亞杰的個(gè)體建構(gòu)主義和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義等理論知識(shí)。通過對(duì)有關(guān)“反思”理論的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)，不僅幫助他們把教育教學(xué)信念和技巧內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，幫助他們識(shí)別讓其感到不解或迷惑的一些實(shí)踐，“將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”，而且也使學(xué)生意識(shí)到只有學(xué)會(huì)反思、善于反思，才能把教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理念和實(shí)踐智慧，才能在自己將來的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實(shí)踐問題，使自己的教學(xué)更加有效，自己的專業(yè)有所發(fā)展，進(jìn)而真正促使學(xué)生反思意識(shí)的覺醒。

(二)加強(qiáng)反思基本策略的指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生的反思意識(shí)被激發(fā)出來，并開始產(chǎn)生強(qiáng)烈自我反思實(shí)踐傾向和沖動(dòng)的時(shí)候，我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行反思基本策略的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生在思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)變換思維視角

根據(jù)美國(guó)教育家杜威的觀點(diǎn)，反思主要分為兩個(gè)步驟。第一步，形成一種產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài);第二步，為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集、探究的行為。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變自己習(xí)慣的思維方式和行為方式，跳出習(xí)以為常的觀察、思考、分析和判斷的角度，逐步樹立看待熟悉事物的多種角度或“另類”觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)把自己置于一個(gè)完全陌生的甚至敵對(duì)的立場(chǎng)或空間，從完全不同的視角，以一名陌生者的眼光審視自己的思想、觀念、行為方式以及思維活動(dòng)，從而使自己首先“形成一種產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)”。

2.指導(dǎo)學(xué)生在思維活動(dòng)中掌握基本的反思方式

一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省，即與自己對(duì)話，這是反思的基本方式之一，古人曰“吾日三省吾身”，通過“吾日三省吾身”實(shí)現(xiàn)“靈魂的眼睛抽身返回自身之內(nèi)，內(nèi)在地透視自己的靈肉”。學(xué)生通過自省，即在與自己對(duì)話中逐漸形成對(duì)自己思維的元認(rèn)知，可以大大提高反思的效率。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，交流是反思的基本方式之二。反思固然離不開自省，但個(gè)人反思總有一定的局限性，我們通過把在某方面有共同愛好和興趣的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)反思交流小組，每次確定一個(gè)課題，分配好任務(wù)，各自先采用變換視角的方法，對(duì)所反思的問題從正反兩方面提供相關(guān)的具體方案，然后再集中進(jìn)行交流、分析和討論，小組成員間互相交流和分享自己的反思心得與經(jīng)驗(yàn)，大家“智者見智，仁者見仁”，通過提供不同觀點(diǎn)，聆聽“多種聲音”，集多人智慧開啟創(chuàng)造性解決問題之門，既幫助提高小組成員的反思水平與能力，有使反思活動(dòng)的效果事半功倍。

(三)加大反思的實(shí)訓(xùn)力度

俗話說“在游泳中教人學(xué)會(huì)游泳是最有效的游泳教學(xué)方式”，我們也把這一原理運(yùn)用于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。于是采用撰寫學(xué)習(xí)日志的方式來培養(yǎng)反思的能力。反思的最終目的是通過對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)方面與環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行自我審視、評(píng)價(jià)、分析、反饋與整改，以此提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行“省察”與“反思”，并梳理撰寫成心得和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者單位:浙江省溫州市平陽縣職業(yè)中專