按照新課程的理念:“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”。只有按照師生互動(dòng)的思路去組織教學(xué)，才能深刻地把握新課程教學(xué)的本質(zhì)，使新課程得以順利有效地實(shí)施。

一、重視師生交往，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。師生之間的關(guān)系是一種雙向的人與人之間的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的基本形式和途徑便是交往，離開了交往師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的源泉。

當(dāng)前在思想品德課教學(xué)中仍然存在嚴(yán)重的教師中心主義，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，由此導(dǎo)致學(xué)生不喜歡思想品德課，甚至使師生關(guān)系處于沖突和對(duì)立之中。因而，在思想品德的課程改革中，改革師生關(guān)系是焦點(diǎn)。通過交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系是思想品德課教學(xué)改革的重要任務(wù)。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到民主、尊重、友善、寬容和關(guān)愛，同時(shí)感受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞和感化，形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

二、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是師生共同活動(dòng)的雙向過程，在這種過程中，學(xué)生是主體。思想品德課要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中來壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。因此，教師必須努力探索師生互動(dòng)教學(xué)模式，淡化教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威身份，通過建立民主和諧的師生關(guān)系激勵(lì)學(xué)生以極大的熱情參與思想品德課的整個(gè)教學(xué)過程。

三、改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向“互動(dòng)”

新的課程理念呼喚學(xué)科教學(xué)要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，思想品德課教學(xué)也是如此，改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是思想品德課教學(xué)改革的核心任務(wù)。

不可否認(rèn)，隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，在思想品德課教學(xué)中，許多教師已深深意識(shí)到:“任何知識(shí)都不是靠外在灌輸給學(xué)生的，而是師生在各種互動(dòng)式過程中，激發(fā)學(xué)生自身的各種智力和非智力因素，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收”，已經(jīng)開始注意到師生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但對(duì)生生互動(dòng)還是關(guān)注不夠，而后者則是學(xué)生參與教學(xué)、充分發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵。

總而言之，課改的核心是課程實(shí)施，基本途徑是課堂教學(xué)，在課程的實(shí)施中，傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生間的互動(dòng)教學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，作為教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)改革中努力實(shí)踐，積極探索，力求使自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為能滿足課程的要求。

作者單位:饒陽(yáng)縣里滿中學(xué)