教師的教育機智絕不僅僅是教師先天的教育天賦之使然，而是教師在后天的教育活動與教育環(huán)境中，經(jīng)過磨煉與感悟而逐漸獲得的?！八墙處熢诰裆铣墒斓慕Y(jié)果，是教師為掌握專門知識和養(yǎng)成與兒童交往的技能而做了大量工作的結(jié)果。”

一、愛護尊重學生

學生的自尊心強，特別敏感，也是十分嫩弱的，所以我們要像愛護眼睛一樣愛護它:

案例1:有一所小學曾發(fā)生這樣一件事，一個剛?cè)雽W的學生，有一次放學回家，路上看到水果攤上鮮紅的蘋果，就順手拿了一個吃起來。營業(yè)員抓住他，向他的班主任老師告狀，說孩子“偷店里的東西”。是不是“偷”呢?班主任老師并不輕易下結(jié)論。把孩子找來談話后，才了解到他在家里吃東西，從來都是自己拿的，這一回看到店里放著蘋果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的區(qū)別。于是，班主任老師從日常生活例子講起，由淺入深地幫助孩子分清拿別人的東西和拿自己家里的東西是不同的，循循善誘地指出“不經(jīng)允許是不能隨便使用別人東西的。”教師為了不傷害孩子的自尊心，巧妙地避開了一個“偷”字。這位老師之所以能像醫(yī)生治病一樣，精細地察看病人的病情，然后區(qū)別情況對癥下藥地做好思想工作，就在于他思想上真正確立了尊重學生的觀念。

二、豐富的知識、經(jīng)驗

教育機智是教師在學習教育理論、專業(yè)知識，努力參加教育實踐的過程中形成的。教師還要有廣博的一般科學文化知識和文學修養(yǎng)，才能滿足學生強烈的求知欲和好奇心，不至于被學生的難題“問倒”。

案例2:特級教師于漪曾經(jīng)遇到過這樣一件事:有一次她教《木蘭辭》，聽到有個學生嘀咕說:“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛。”別的學生也跟著七嘴八舌地說:“同行十二年，這么長時間不知道木蘭是女郎，根本不可能?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了”。在一片喧嚷聲中，于教師說:“南北朝時婦女還不裹小腳?！闭l知這個回答還不能解除學生的疑問。一位學生又問:“那么，中國的婦女什么時候開始包小腳的?”其他同學也跟著問:“是啊，哪個朝代呢?”這一來，可把老師給問住了。誰會想到從木蘭從軍竟會牽出婦女纏足的問題呢?課后，老師立即查閱了好些書，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說法。

三、良好的心理品質(zhì)

1.敏銳的觀察力

教育機智是建立在周密地觀察、了解學生心理活動的基礎(chǔ)之上的。沒有教師敏銳的觀察力，也就談不上教師巧妙的教育機智。

案例3:上海市有一位小學教師，她曾教過的一個三年級班上，有一位女生班干部，長得白白胖胖，文文靜靜，除了體育外，門門功課優(yōu)秀。有一次，幾個女生在進行爬竿鍛煉，她卻沒有爬幾下就直往下滑，老是爬不上，急得滿臉通紅。后來干脆嗚嗚地痛哭起來。老師知道這件事后，便留心地觀察她。后來又有一次，這個學生在家里跟她的表弟下棋，一連輸了兩局，竟關(guān)起門來大哭一場，哭完又拉住表弟再下，直到贏了才罷手。這一天恰好老師去家訪，把這一切都看在眼里。老師經(jīng)過再三觀察，分析她每次哭的原因，發(fā)現(xiàn)她的愛哭正是她自尊心強的一種表現(xiàn)。于是把她好勝好強的性格特點，引導發(fā)揮到體育鍛煉上去，同時給予她具體的幫助指導。這樣，經(jīng)過半年時間這個學生就通過了小學生體育鍛煉標準，還報名參加學校運動會的比賽。

2.靈活的思維能力

具有思維敏捷性的教師善于從突發(fā)情境中，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，迅速作出判斷，明確問題的癥結(jié)所在，迅速提出解決問題的方案與方法;具有思維靈活性的教師結(jié)教育突發(fā)情境從不同角度和不同方面，提出解決問題的多種方案與方法，善于根據(jù)情境的變化及時改變原來的計劃、方案與方法。

3.積極穩(wěn)定的情感

熱愛學生的情感，不但是教師獻身教育事業(yè)的原動力，而且也是教師教育機智賴以生長的土壤。

作者單位:河南省信陽市平橋區(qū)