“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的火花，思維從問題開始。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生求知欲望;能使教師及時了解學(xué)生理解掌握知識的程度，增進師生間的情感交流;能啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。如今新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、開導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，因為教師是怎樣導(dǎo)的，學(xué)生就是怎樣學(xué)習(xí)的。而“導(dǎo)”很大程度上是靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)的，所以教師在教學(xué)中的課堂提問的有效性顯得尤為重要。筆者對此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、有效的課堂提問應(yīng)是圍繞教學(xué)目標來提的

有效的課堂提問應(yīng)是從文本出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容把握住教材的重點、難點，緊扣教學(xué)目標和大綱要求精心設(shè)問、發(fā)問。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學(xué)目標是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。

二、有效的課堂提問應(yīng)是按照一定的順序來提的

有效的課堂提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認知活動的順序進行，它需要教者站在高處，從整篇課文、整節(jié)課來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的、系統(tǒng)化的提問，問題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由易到難，循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

因為課本中的選文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，都是作者深思熟慮的結(jié)晶，文章本身內(nèi)容的安排順序是經(jīng)過精心設(shè)計的，一步步推移，逐步讓人物或主題明晰化，教師設(shè)計問題，引導(dǎo)思考，也要遵循文本這一順序。遵循作者的思路，按文本內(nèi)容的先后提問設(shè)疑，更有利于學(xué)生深入理解。比如在《口技》一文教學(xué)中，我曾在總結(jié)時提問:“這篇文章采用了什么寫法?”當時學(xué)生卻面面相覷，顯然被這種問法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問角度，依次提出如下問題:

1.課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的?(二至四節(jié))

2.這幾節(jié)除寫口技表演內(nèi)容外還寫了什么?(聽眾的反應(yīng))

3.那么，作者以寫什么為主呢?(口技表演內(nèi)容)

4.寫聽眾的反應(yīng)又是起到什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技藝)

到這時候，再回到原先的問題，學(xué)生紛紛搶答道:“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。”這樣就完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

三、有效的課堂提問應(yīng)是面向全體學(xué)生而提的

有效的課堂提問要面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和參與意識，盡可能讓每一個學(xué)生都加入到問題的思考過程中來，使每一個學(xué)生得到知識的學(xué)習(xí)和思維能力的鍛煉。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，千萬不可變成優(yōu)等生的獨角戲。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。

因此教師在課堂提問時，要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計不同層次的提問，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了。要讓全體學(xué)生享有鍛煉的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。更何況現(xiàn)在實行的自主探究、小組合作的教學(xué)模式，更是要求每一個學(xué)生都動起來，所以有效的課堂提問應(yīng)是面向全體學(xué)生而提的。

四、有效的課堂提問應(yīng)是有度的、多層次提問

語文課堂教學(xué)要調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，讓每一位學(xué)生都真正成為課堂的主角。那要怎樣才能做到呢?我覺得關(guān)鍵是課堂提問設(shè)計必須從學(xué)生的實際出發(fā)。問題太深，學(xué)生啟而不發(fā)，百思不得其解，就會喪失尋求答案的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性。問題太簡單，學(xué)生不假思索，脫口而出，無法引起思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思維懶隋、不善動腦的壞習(xí)慣。所以有效的課堂提問應(yīng)該是有度的、多層次的提問。

課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳，開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論，學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在課堂上教者應(yīng)圍繞教學(xué)的重點、難點，尤其針對一些難度較大的問題注意循循善誘，化難為易，化大為小，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題。在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題，這樣收到事半功倍的效果。

比如，我在教《從百草園到三味書屋》一文時，感覺文章內(nèi)容龐雜，如果直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”，給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到。于是我就“百草園”和“三味書屋”分別提出一些小問題讓學(xué)生思考，如①百草園中有哪些迷人的景物?②你聽了美女蛇的故事后有什么感受?③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的?④“三味書屋”的先生是一個怎樣的人?你讀后對他有什么印象?⑤“我”問“怪哉”一蟲一事，先生為什么生氣?⑥寫三味書屋后面的小園有什么作用?⑦寫我畫畫的目的是什么?在認識以上問題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進而達到理解主題的目的。這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題分解，便于學(xué)生逐步認識學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。而課堂環(huán)境又是一個變數(shù)，隨時都在變化，課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，這還需要我們每一位語文老師根據(jù)教學(xué)實際精心設(shè)計每一堂課的提問，因為高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無效的提問會是敗筆，而有效提問則能成就精品。

作者單位:江蘇省如東縣靖海初級中學(xué)