先說一個關(guān)于我的故事。

學校里上公開課，我選了都德的《最后一課》。對這篇小說的后半部分，我做了精心的準備，有充分的把握把它推向高潮。但對于前半部分如何處理，我卻久思無計。小說的前半部分主要是故事的開端，用了懸念的手法交代故事發(fā)生的背景。

上課前一天，我突然靈感大發(fā)!

鈴響了，聽課教師坐了一屋子。我滿面春風地走進教室?！巴瑢W們”，我說，“今天我們學習都德的《最后一課》，《最后一課》是一篇短篇小說，短篇小說往往以構(gòu)思精巧而取勝，有一種寫作手法是短篇小說最常用的，這種手法就是——”

說到這里，我好像突然忘了這種手法的名稱，掛在了講臺上。

教室里靜極了，學生們都為我捏了一把汗。

“實在對不起，我忘了”。我非常沮喪地向?qū)W生坦白。我的學生也愣住了，他們跟我的關(guān)系很好，鉚足了勁要給我爭臉。

“不過還好，我昨天把它記在一張紙上了”。我從兜里摸出了一個紙包，慢慢地打開。學生的眼睛緊緊地盯著我的手。

紙包打開了，里面還是一個紙包!學生們和聽課的教師都笑了起來。

直到第三個紙包打開的時候，才在一張紙上大大地寫著兩個字:懸念。

“現(xiàn)在，誰能告訴我，什么叫懸念?”我問。

學生們沉默了片刻，突然醒悟了過來，興奮地把手高高地舉著。

……

這是一個故事，這也是一個教學案例。

后來，我在總結(jié)時，認識到這個案例里體現(xiàn)著體驗教學的思想。如果我換一個方法，從概念入手，告訴學生什么是懸念，它有什么作用，學生并不一定真正理解它。我沒有告訴學生懸念的概念，也沒有向?qū)W生解釋懸念的作用，但是學生都體驗到了。

每一個老師，在他的執(zhí)教生涯中，都有傾心的得意之作。把它寫出來，自己可以玩味，別人可以學習，也就留下了教師這個蠟燭燃燒后的痕跡。

我喜歡讀案例，讀得多了，慢慢地悟出點道道來。案例就像散文，形式非常多，也很自由。有議論的，有敘事的，有說理的，有敘議結(jié)合的，可大可小，可長可短。最重要的是把你教學中最有創(chuàng)意的、最有價值的東西展示出來。如果你的成功之處在于啟發(fā)引導得好，最好用教學實錄的形式，把關(guān)鍵步驟寫細些，其他步驟寫簡單些。如果是教學設(shè)計得好，就采用教學設(shè)計的形式，把設(shè)計意圖說清楚，再加些教后分析，說說為什么這樣設(shè)計，它的好處在哪，教學效果如何，比過去教學有何進步。如果開頭或結(jié)尾有特色，干脆就來個“開頭一法”或“精彩的結(jié)局”。當然，如果是參加評比，還是以完整的課例為好。

一個好的案例，有兩點很重要，我以為。一是教學設(shè)計上確有獨到之處，并且在案例中充分地體現(xiàn)出來了。二是讓別人愛讀。這就需要一些文字功夫了。好像是葉圣陶說過，寫文章最怕端起架子來說，我要寫文章了啊。如果這樣去寫，寫出來的案例十有八九像論文。自己辛苦不說，別人也不愛讀。你就權(quán)當是上了一節(jié)成功的課，回來后坐在辦公室里自我欣賞、回味。想想這節(jié)課是怎么上的，這個得意的點子是怎么來的，這節(jié)課比別人好在哪兒，下次再上的時候要注意些什么問題。這樣，你的思考、體驗、情感、反思、回味和你的智慧就自然融入到案例中去了。這種充滿你生命獨特體驗的案例別人怎么會不愛讀呢?

作者單位:甘肅省金昌市金川公司總校第五中學