新一輪課程改革，要求語(yǔ)文課堂教學(xué)具有高效益。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中我把學(xué)習(xí)感悟與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中，體會(huì)如下:

一、行之有效的教學(xué)目標(biāo)和方法

教學(xué)目標(biāo)決定著我們將學(xué)生引向何方。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效性，必須要有明確的目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的前提。要讓設(shè)定的目標(biāo)收到預(yù)期的效果，也應(yīng)當(dāng)遵循一些原則。首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，注意知識(shí)的連貫性，難易適中。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、切實(shí)可行。很多語(yǔ)文老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，羅列了六七個(gè)，甚至更多，完全脫離了學(xué)生實(shí)際情況，可操作性不強(qiáng)。我們不妨簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，從而簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。比如我在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在讀中體會(huì)作者對(duì)花的情感，及由花產(chǎn)生的感悟。正是由于明確了目標(biāo)，簡(jiǎn)化了細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有更大的空間去潛心讀書(shū)，才會(huì)有所感悟和思考。

二、語(yǔ)文課要以“本”為“本”

新課改的浪潮中，好多老師圍繞教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案，一篇文章設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題。課下，學(xué)生在各種參考資料中找答案，課上老師讓學(xué)生逐一解決問(wèn)題。學(xué)生的回答，完全是照本宣科，沒(méi)有絲毫自己的感悟、思考。對(duì)于文本讀的很少，甚至沒(méi)有讀。語(yǔ)文課上成了問(wèn)題課。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，即生活背景、閱歷等不同，對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)也不同。這千篇一律的答案，又如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?還有的課堂擺“花架子”，一會(huì)聽(tīng)音樂(lè)、一會(huì)表演、一會(huì)討論，切切嘈嘈，甚是熱鬧。學(xué)生的參與率也很高，花樣迭出，唯獨(dú)忽視了課本，最后讀起課文來(lái)還結(jié)結(jié)巴巴。這些課看起來(lái)熱鬧非凡，學(xué)生爭(zhēng)著回答，其實(shí)是在打“外圍戰(zhàn)”。還有的將語(yǔ)文課上成了政治課、歷史課。語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字，因此多讀是第一要?jiǎng)?wù)。閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。所以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，正像于永正老師說(shuō)的那樣“書(shū)不讀不開(kāi)講”。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中組織的各種活動(dòng)，要始終以文本為基礎(chǔ)，不論是對(duì)文本的整體感知，還是質(zhì)疑探究，或是細(xì)品重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)言，都必須是讓學(xué)生與文本有緊密的接觸為前提。“走進(jìn)去”才能“走出來(lái)”，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的接觸文本，通過(guò)生動(dòng)扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。語(yǔ)文老師要努力營(yíng)造語(yǔ)文閱讀的氛圍，認(rèn)真挖掘文本，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情讀出意境。我們要盡量避免那種學(xué)生脫離文本，一開(kāi)始就直奔重點(diǎn)的閱讀、解決問(wèn)題，超越文本作“拓展式”閱讀，甚至脫離文本進(jìn)行“空中樓閣”式的對(duì)話。應(yīng)該讓閱讀成為理解文本的手段。

三、抓住契機(jī)，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就給予知識(shí)，那么這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生了冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦”。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，注意力的保持是有一定的時(shí)間的限制的，超過(guò)了這個(gè)時(shí)間就會(huì)疲倦、走神。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也隨著書(shū)本知識(shí)的變化在變化著，更不要說(shuō)在這整整45分鐘的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生保持高度集中的注意力。那種老師在臺(tái)上自斟自飲，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的現(xiàn)象不無(wú)出現(xiàn)。因此，為了緩解課堂暫時(shí)的沉悶和刺激學(xué)生的疲乏，同時(shí)起到讓學(xué)生振作起來(lái)自愿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的作用的激趣行為非常必要。長(zhǎng)期教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)精心備課抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情趣，往往要比反復(fù)說(shuō)“請(qǐng)大家坐好!”“注意力集中!”等乏味的句子來(lái)的有說(shuō)服力。學(xué)習(xí)美國(guó)作家杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》時(shí)，在把握了文章內(nèi)容，分析了人物形象后，學(xué)生有點(diǎn)疲憊，那么進(jìn)一步領(lǐng)悟人物的內(nèi)在精神，感受對(duì)生命的深層認(rèn)識(shí)，就難以收到預(yù)想的效果。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“錦囊”，作為主人公送給將要去冒險(xiǎn)的弟弟的禮物，關(guān)鍵時(shí)刻“甩”了出來(lái)，學(xué)生感到很新鮮，立馬精神振作，我又進(jìn)一步說(shuō)，這錦囊里到底裝的什么?學(xué)生說(shuō):“妙計(jì)”，讓學(xué)生結(jié)合文章說(shuō)一說(shuō)什么妙計(jì)。學(xué)生立馬議論紛紛，然后各抒己見(jiàn)，不僅活躍了氣氛，而且談出了對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)文本的理解，對(duì)文章作了深層挖掘。只要抓住契機(jī)精心組織，就能激起學(xué)生情感的波瀾，收到意想不到的效果。這種一舉兩得的手段，需要我們老師細(xì)心鉆研教材，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

四、教師要多聽(tīng)、多學(xué)、多做、多反思

一節(jié)好課讓人“三月不食肉味”，給人一種震撼、啟發(fā)和鼓舞。作為老師一定要多聽(tīng)、多學(xué)、多做、多思才行。特別是多思。不同的課型、不同的授課者，各有各的風(fēng)格。每次備課、上課后，我都認(rèn)真反思這一堂課有哪些優(yōu)點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)，哪些不足需要改進(jìn)。在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步很快。俗話說(shuō):教學(xué)相長(zhǎng)。我認(rèn)為既包括學(xué)習(xí)也包括實(shí)踐。只要我們用心去做，以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，精心備好每一堂課，一定會(huì)有豐碩的收獲。

作者單位:江蘇豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)