思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接的反應(yīng)。它反映的是事物的本質(zhì)和事物間的聯(lián)系。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是:以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

修訂版大綱將大綱教學(xué)目的中培養(yǎng)學(xué)生“初步的邏輯能力修改為初步的思維能力。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)去解決等。小學(xué)數(shù)學(xué)只注重邏輯思維能力的培養(yǎng)是不夠的，還需要發(fā)展學(xué)生的形象思維和直覺思維。

一、重視啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的環(huán)節(jié)進(jìn)行正確引導(dǎo)和啟發(fā)。使學(xué)生思維和抽象思維交叉并進(jìn)。相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，我在教學(xué)乘法口訣時(shí)出了一道題，看誰的方法最新、最快、最好。8+8+8+9+9+9，學(xué)生的普遍算法是把6個(gè)加數(shù)直接想加，但在我的啟發(fā)下，有的學(xué)生如此解答:8+8+8+9+9+9=3×8+9×3=51 (2)(8+9)+(8+9)+(8+9)=17×3=51，顯然，這兩種解法都有創(chuàng)造性思維成分，通過讓他們說思路，講解法，使學(xué)生思維得到了發(fā)展。

二、大膽聯(lián)想和善于想象

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的條件和重要內(nèi)容。愛因斯坦說過:想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，它推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，在大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的同時(shí)，要豐富他們他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象，獨(dú)立思想的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。例如:在圖形認(rèn)識(shí)這一單元中有一道用七巧板進(jìn)行拼圖的實(shí)踐題，要求學(xué)生依照課時(shí)小說的圖案進(jìn)行拼擺，大部分學(xué)生受課本圖案定勢(shì)的影響，在拼擺小兔的腳時(shí)只嚷著用七巧板拼不出來，因?yàn)樗鄙僖粋€(gè)小正方體形。這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如果把小兔腳的那部分圖形分別獨(dú)立出來，并將中間的一根豎線隱去，在用剩下的兩個(gè)三角形拼此圖形，這樣激起學(xué)生穿創(chuàng)造性思維的積極性，學(xué)生再次拼擺，從而找到拼圖的捷徑。

三、開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說:教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)，他有一句名言:我的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么想就怎么說，數(shù)學(xué)老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹隘性的有效方法。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)有層次，有坡度，要求明確，題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷掌握解題的捷徑，命名思維的廣闊得到不斷發(fā)展。通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)入廣闊的思維佳境。

四、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和動(dòng)手操作能力

操作能力對(duì)檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維正確與否有著重要作用。幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型，牛頓小時(shí)候喜歡制作風(fēng)箏。愛迪生小時(shí)候喜歡實(shí)驗(yàn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種學(xué)具，對(duì)特別愛好者要重點(diǎn)培養(yǎng)。大凡其有杰出成就的科學(xué)家，藝術(shù)家和政治家無不具有敏銳的觀察力，我們要保護(hù)好小學(xué)生的好奇心和求知欲，這是觀察的原動(dòng)力。教會(huì)他們觀察的方法和技巧，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察社會(huì)，觀察大自然。讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。

五、應(yīng)用多媒體教學(xué)，化靜為動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多數(shù)學(xué)知識(shí)是在原來的基礎(chǔ)上的拓展和延伸，教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體展示知識(shí)的生成過程，明確知識(shí)的根源，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，并有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如:在教學(xué)空間與圖形的知識(shí)內(nèi)容上，由于學(xué)生對(duì)空間思維的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的基礎(chǔ)上，他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)知是通過操作實(shí)驗(yàn)獲得的，因此，在教學(xué)中，把操作活動(dòng)放在十分重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、觸覺等多種分析器官參與認(rèn)知，這樣才能積累豐富的空間感知。

六、設(shè)計(jì)拓展性的作業(yè)

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力其作用的途徑表現(xiàn)為:興趣—?jiǎng)訖C(jī)—知識(shí)—思維。精煉的提問就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)磁力場(chǎng)，并以教材作誘發(fā)物，以教師為導(dǎo)體激起他們的興趣，好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維，所以，在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)的時(shí)候，要以多變的形式，新穎的題型激發(fā)學(xué)生的興趣，以綜合的問題，多樣的解題方法，不唯一的問題答案，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)思維的發(fā)展。提高分析問題，解決問題的能力，形成解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

總之，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，教學(xué)要重點(diǎn)從以上幾個(gè)方面去培養(yǎng)和拓展小學(xué)生的思維能力。促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的形成，發(fā)展和提高小學(xué)生的思維能力。

作者單位:福建省連江縣馬鼻中心小學(xué)