朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文(包括詞句，段落，篇章)的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。

一、正確引導(dǎo)，避免唱讀

低年級學(xué)生在朗讀過程中容易唱讀，往往由幾個(gè)學(xué)生大聲讀，其他人就跟著一起一字一句讀起來，沒有停頓，沒有節(jié)奏，看似整齊劃一，其實(shí)就像唱歌一樣，許多學(xué)生根本連書都不看就跟著“唱”起來。教師應(yīng)從一開始就防止唱讀，多做示范，少安排齊讀，多安排個(gè)別讀分角色讀、邊思考邊讀等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語的節(jié)奏、停頓習(xí)慣把握課文的節(jié)奏和停頓，低年級學(xué)生雖說語言剛起步，但口頭語言講得很不錯(cuò)了，我們完全可以在一些情況下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語習(xí)慣把握正確的朗讀節(jié)奏。另外，朗讀的語氣在感情朗讀中也很重要，從感情色彩上說，有喜怒哀樂之分;從氣息形式上講，有快慢虛實(shí)之分;從表達(dá)目的上說，又可分為陳述、疑問、祈使、感嘆四種;從有聲語言的發(fā)展趨勢來說，又有語勢的不同。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確把握語氣，才能把一篇課文的深刻涵義和豐富感情表達(dá)出來。

二、情感點(diǎn)撥，帶動(dòng)體驗(yàn)

在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動(dòng)其他學(xué)生對文本中情感的體驗(yàn)，使那些對文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠?讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效的，而且用于渲染氣氛、感染情緒的好方法。

感情朗讀是符合小學(xué)生年齡心理特征的，猶如靈秀之泉滋潤著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、語言感受能力等方面有獨(dú)到之處?？傊?，在朗讀指導(dǎo)中，如果讓學(xué)生最大限度地參與，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，就會(huì)使其樂于朗讀，勤于朗讀，進(jìn)而善于朗讀，使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒。

作者單位:饒陽縣官廳鎮(zhèn)東張崗小學(xué)