《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動地與作者對話。與同學(xué)、老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考、認(rèn)識、解決的過程中。培養(yǎng)合作精神、探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力”?？梢娬Z文課堂教學(xué)中的有效提問能激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和形成問題意識，提高語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要重視提問的強(qiáng)大功效，把握提問的時機(jī)。增強(qiáng)提問的實(shí)效，以凸顯課堂教學(xué)的生命活力。那么課堂教學(xué)中如何設(shè)計有效問題，實(shí)現(xiàn)提問的真正有效呢?現(xiàn)就《西門豹》一課教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、從篇入手，整體型提問，激發(fā)懸念

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)”。根據(jù)這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)《西門豹》時，首先從整體出發(fā)。圍繞中心，設(shè)計提問。在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生比較首尾，了解巨變：(1)魏王派西門豹去做一件什么工作：(2)西門豹管理鄴地之前鄴地是什么景象，管理之后又是什么景象，再引起懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣；(3)鄴地變化如此巨大，西門豹究竟是怎樣管理的。這些問題不僅統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，也自然而然地激活了學(xué)生的思維。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，并不是一開始就感興趣的，為此，教師必須深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時，他們就會全身心地投入其中，或讀課文從中尋找，或從自己收集的資料中搜索，或和同伴討論探究。在教師的鼓動下，學(xué)生都力求用最短的時間去尋找問題的答案。在這個過程中學(xué)生情緒高漲踴躍展示自我，無形中進(jìn)行了思維訓(xùn)練。對課文重點(diǎn)難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

二、剖析推理，分析型提問，進(jìn)入角色

西門豹調(diào)查研究、摸清底細(xì)的過程，是一個從現(xiàn)象到本質(zhì)的剖析推理過程。教學(xué)中，在讓學(xué)生了解西門豹所掌握的情況之后，筆者設(shè)計了這樣的提問：如果你是西門豹，你能分析出鄴地田地荒蕪、人煙稀少的根本原因嗎?這樣提問，可使學(xué)生進(jìn)入角色，深入到課文情境中去。學(xué)生通過分析得出：鄴地田地荒蕪、人煙稀少的根本原因是巫婆官紳的作惡：(因?yàn)?巫婆官紳要詐取民財，所以／因?yàn)槊磕杲o河伯娶媳婦，所以／因?yàn)橛信⒌娜思姨拥酵獾厮裕驗(yàn)槿藷熛∩偎裕驗(yàn)樘锏鼗氖彙?/p>

年年鬧旱災(zāi)也與巫婆官紳有關(guān)：(因?yàn)?巫婆官紳每年給河伯娶媳婦所以／因?yàn)橛信旱母F人大量外逃所以／人煙稀少，勞動力缺乏所以／因?yàn)闊o人興修水利→地荒蕪。這樣不僅使學(xué)生掌握了鄴地田地荒蕪、人煙稀少的根本原因，為理解下文打下了鋪墊，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析推理能力。

三、抓住關(guān)鍵，矛盾型提問，深化理解

所謂內(nèi)容的關(guān)鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句章節(jié)。抓住關(guān)鍵的內(nèi)容設(shè)計提問，對理解課文和體會感情，有事半功倍的作用。《西門豹》一文中，理解西門豹在破除迷信時的三次說話是關(guān)鍵。他一會兒反話正說，一會兒重話輕說，看似矛盾，卻含而不露，耐人尋味。教學(xué)時，筆者用投影儀分別出示這些句，先讓學(xué)生自由讀，并注意帶點(diǎn)的字，接著說說這些句子的意思，然后問：西門豹是這樣認(rèn)為的嗎?他明明知道不是這樣的，可為什么這么說呢?學(xué)生通過讀書、討論，結(jié)合上下文就不難理解：這是西門豹的計策，是“以其人之道，還治其人之身”，以懲治巫婆官紳，不這樣，老百姓就不能信服。

四、尋章覓句，想象型提問，挖掘中心

選人教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，往往有一些高度概括的詞句，教師可抓住這些凝煉之處。引導(dǎo)學(xué)生想象。加深對課文的理解，挖掘文章的中心?！段鏖T豹》的第十四自然段有這樣一句話：“官紳們個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”教學(xué)時，可先理解“磕頭求饒”的意思，再讓學(xué)生想象官紳們在求饒時會說些什么，這樣就讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略西門豹的才智，借官紳之口道出事情的真相。用具體的事實(shí)教育百姓，使他們口服心服。

五、總結(jié)全文，評價型提問，發(fā)展思維

在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，對課文中人物形象作合理的評價，能使學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步深化。講授《西門豹》一文，筆者在總結(jié)全文時設(shè)計了這樣的提問：學(xué)習(xí)了這篇課文，你最佩服西門豹的哪一點(diǎn)，為什么?請結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇W(xué)生在掌握了課本知識后，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系，這樣有效的巧妙提問，不僅能夠擴(kuò)大知識的利用價值。還有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑和鑒賞能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

總之，課堂上適時適度、富有藝術(shù)技巧的有效提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。有效的課堂提問是一門藝術(shù)，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。作為一名語文教師，應(yīng)該精心設(shè)計好課掌提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，展示教師的教學(xué)魅力，提升語文課堂教學(xué)的有效性!