品讀2009年51份中考語文試卷，說明文閱讀的命題主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是普遍重視，選材來自課外。51份試題中。有50份考查了說明文閱讀，且有46份試題的說明文閱讀材料都來自課外，選取的是最新科技成果、自然生態(tài)、人類環(huán)境等方面的文章。二是題型呈現(xiàn)出多元化趨勢，但以主觀性題型為主。50份說明文閱讀試題共設(shè)計(jì)了416道小題，填寫、簡答等主觀性試題就有398道，約占95.6％。三是所占分值較高。50份說明文閱讀試題中，分值最多的達(dá)到24分，一般都能占到整個(gè)試卷總分的10％左右。四是在設(shè)題上注重了課內(nèi)知識(shí)的課外遷移，大致包括三個(gè)層面：概括性理解、精細(xì)性理解、遷移性理解，注重在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等能力的考查。對(duì)于這些能力的考查，命題時(shí)一般通過以下考點(diǎn)體現(xiàn)出來：一是正確理解、判斷及闡釋說明文中關(guān)鍵詞的含義：二是準(zhǔn)確把握重要句子在說明文中的意義及作用：三是整體感知，把握說明對(duì)象及其特征或本質(zhì)：四是概括說明的中心，梳理說明的順序，理清文章的結(jié)構(gòu)；五是辨識(shí)、分析說明方法及其作用；六是與文本內(nèi)容聯(lián)系的富有個(gè)性、開放性的表述：七是理解文本中所蘊(yùn)涵的科學(xué)精神和科學(xué)方法，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題：八是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思、審視與判斷。根據(jù)2009年說明文閱讀試題的特點(diǎn)和新課標(biāo)、新教材對(duì)說明文閱讀與考查的要求，筆者對(duì)2010年中考說明文閱讀考查的走向作以下預(yù)測：一是對(duì)文章解讀能力的考查，仍將是說明文閱讀考查的主要內(nèi)容：二是理解并掌握說明文的技法，依然是說明文閱讀考查的重點(diǎn)之一；三是注重培養(yǎng)考生的科學(xué)素養(yǎng)，將是說明文閱讀考查的一個(gè)亮點(diǎn)；四是開放性試題的增加，將是說明文閱讀考查的一個(gè)發(fā)展方向。據(jù)此談?wù)?010年中考說明文閱讀的復(fù)習(xí)對(duì)策與解題技巧。

一、整體感知，捕捉信息

閱讀說明文，整體感知，就是要能夠抓住文章的說明對(duì)象及其特征，能夠分析清楚文章的結(jié)構(gòu)方式，考題形式主要有填空題、簡答題等形式。說明對(duì)象，即文章說明的話題，主要分為兩個(gè)方面：一是具體事物。包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。所謂“特征”，就是一個(gè)事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象，要著重了解事物的本質(zhì)。把握說明對(duì)象及其特征可從四個(gè)方面人手：一是從標(biāo)題人手。有的標(biāo)題在指出文章說明對(duì)象的同時(shí)，就指出其特征。譬如，2009年浙江湖州卷的《奇特的“電子生物”》，標(biāo)題指出了說明對(duì)象是“電子生物”。也指出了其特征是“奇特”。又如，2009年浙江杭州卷的《潔身自好的蓮花》，標(biāo)題指出了說明對(duì)象是“蓮花”，也指出了其特征是“潔身自好”。二是從分析材料人手。如果要求閱讀的說明文并無標(biāo)題，那就認(rèn)真閱讀文本(語段)，逐段(逐句)排隊(duì)、梳理，找出說明對(duì)象，分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面的特征，然后歸納小結(jié)。譬如，2009年四川眉山卷的《甲型H1N1流感不可怕》，先將該文讀兩遍，獲得最初的、整體的印象，結(jié)合思考第15題“請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文章的閱讀，簡要分析甲型H1N1流感的主要特點(diǎn)”的要求；然后再品讀原文，且特別注意下面的句子：①表示時(shí)空轉(zhuǎn)換、提示語境特征的提示語等；②文章開頭和結(jié)尾處的概括性的語句；③集中表現(xiàn)文章主要內(nèi)容、主要思想的概括語；④信息較集中的主旨句?！都仔虷1N1流感不可怕》共第六個(gè)自然段，每段的開頭句都從不同角度概括了該段的內(nèi)容，這樣便可歸納出甲型H1N1流感的特征：與一般流感相似。突然發(fā)高燒：傳染性強(qiáng)，人感染后進(jìn)展快；有一定潛伏期，主要是以呼吸道傳染傳播。年輕強(qiáng)壯的人是高危人群；對(duì)熱敏感，高溫可滅此病毒。因此，并不可怕，可防可控可治。三是從理清說明順序入手，分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系，理清文章的基本結(jié)構(gòu)，然后再歸納說明對(duì)象的特征也就不難了。另外要注意命題的提法，譬如“說明對(duì)象”與“說明內(nèi)容”就有區(qū)別。前者概括，表述形式一般是概念，而后者較為具體，是具體的內(nèi)容。譬如，2009年湖北恩施卷的《恩施民居——吊腳樓》。其說明對(duì)象是吊腳樓，全文說明的內(nèi)容則是吊腳樓的悠久歷史、分布、構(gòu)造、種類、建筑工藝水平、文化內(nèi)涵等。

二、詞句品讀，欣賞評(píng)價(jià)

說明文的詞句品讀，欣賞評(píng)價(jià)，主要從語言、詞語的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性上進(jìn)行。此類題目，在2009年中考中顯得更有理性，由原來簡單的“能否增刪”的考查，逐步過渡到詞語的表達(dá)作用，更加注重詞語語境義的理解和把握。譬如，2009年湖北武漢卷第12題：如果把“桌子也就應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為我國最主要的吃飯、看書的家具”這句話中的“逐漸”改為“立即”，句子的意思有什么變化?又如，2009年山東淄博卷第17題：試分析下列句子中加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。(1)多數(shù)蝴蝶的鱗片中都含有蝶呤素，這是一種熒光色素。(2)蝴蝶翅色中最常見的顏色是黑色，黑色素是由酪氨酸氧化而成的新陳代謝產(chǎn)物。這些題目，從難度上說，都不是很大。關(guān)鍵在于能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境，闡釋詞句的含義及其表達(dá)作用。品析說明文詞語的方法主要有：一是增刪法。即將該詞刪去或增加后，句子的意義發(fā)生怎樣的變化，由此體現(xiàn)該詞的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性；二是代替法，即用別的詞語代替該詞，比較兩個(gè)詞語之間的細(xì)微差別：三是解詞法，即解釋這個(gè)詞語的語境義。進(jìn)而說明這個(gè)詞語的準(zhǔn)確性。對(duì)句子的分析。主要是對(duì)說明文中的描寫句、議論句表達(dá)作用的理解等。說明文中的描寫句起到點(diǎn)染作品使之更加生動(dòng)形象的作用：說明文中的議論句是為說明服務(wù)的，用它來揭示事物內(nèi)在的聯(lián)系，更好地說明事物的特征或事理。說明文中的議論句，有時(shí)在文章的開頭。起總提特征、功能等作用。賞析時(shí)可從句子的意思、句子在文章的作用(過渡、總結(jié)、承起等)、句子的表達(dá)方式、句子的表現(xiàn)手法等方面人手。譬如，2009年四川樂山卷閱讀《日全食》，第14題：下列句中加點(diǎn)的詞語能否去掉?有什么作用?在日全食發(fā)生時(shí)，切不可用肉眼直接對(duì)太陽進(jìn)行觀看，可使用優(yōu)質(zhì)的太陽鏡或天文望遠(yuǎn)鏡觀察。這道題主要考查考生詞語的賞析能力。賞析“切”、“可”這兩個(gè)詞語的表達(dá)作用，我們可從理解詞語的意思人手，“切”表強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)千萬當(dāng)心，必須記住的意思；“可”表限制作用。限制了適宜觀看的工具?！扒小薄ⅰ翱伞倍紡?qiáng)調(diào)了我們?cè)谟^看日全食時(shí)必須注意的問題，千萬不可疏忽，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，科學(xué)性。值得注意的是，在說明文閱讀中，對(duì)詞句進(jìn)行品讀時(shí)。比較辨微、求同求異的能力運(yùn)用得比較多。我們就是要在反復(fù)的比較中。在不同的語言環(huán)境中，理解詞語、句子的不同表達(dá)效果，欣賞作者獨(dú)到的寫作方法。

三、理清順序，把握結(jié)構(gòu)

閱讀說明文時(shí)要逐段概括要點(diǎn)，理清說明順序。一篇說明文使用什么說明順序，首先要看說明的對(duì)象。一般來說，說明的事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，常用空間順序說明；介紹事物各個(gè)階段的特點(diǎn)或制作過程，常用時(shí)間順序；介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序；通常表現(xiàn)為在介紹事物、事理時(shí)采用總分、主次、層進(jìn)等方式：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡單到復(fù)雜、從原因到結(jié)果、從概述到具體地揭示事物的特征。其次要把握語言標(biāo)志。“讀”出說明順序。譬如，時(shí)間順序多用表時(shí)間變化的詞語；空間順序多用表方位轉(zhuǎn)移的詞語；邏輯順序多用表明因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語等。再次要分清主次，綜合歸納。就一篇文章而言，有時(shí)不是采用一種說明順序，而是將幾種方式糅合起來，從而達(dá)到說明透徹的效果，這就要求分析時(shí)分清主次，綜合歸納。具體答題時(shí)要把握以下技巧：概括要點(diǎn)時(shí)，要重視首括句、尾結(jié)句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說的語句的作用。閱讀時(shí)可以把這些語句勾畫出來。概括要點(diǎn)時(shí)最好用完整的句子。意思要簡明扼要。在逐段概括要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用同類合并法，把全文劃分為相對(duì)獨(dú)立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來。就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。還可以運(yùn)用排除法，時(shí)間順序、空間順序比較好判斷，文本中沒有用到這兩種就可判斷為邏輯順序了。譬如，2009年湖北恩施卷閱讀《恩施民居——吊腳樓》，第16題：本文的說明順序是什么?答題時(shí)，可運(yùn)用排除法，在研讀相關(guān)語段，了解語段的內(nèi)容及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)選文沒有按時(shí)間順序或空間順序來說明吊腳樓，而是按照從現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里的邏輯順序來介紹吊腳樓的分布、構(gòu)造、種類、建筑工藝水平、文化內(nèi)涵等特點(diǎn)。提醒同學(xué)們注意的是“從整體到局部”不是空間順序而是邏輯順序。

四、辨識(shí)方法，賞析作用

為了更準(zhǔn)確地說明事物的特征，必須運(yùn)用相應(yīng)的說明方法?？v觀2009年各地中考說明文閱讀題，考查的重心逐步由對(duì)說明方法本身的辨析轉(zhuǎn)移到以對(duì)說明方法作用的理解為主。分析說明方法，一般要掌握以下技巧：一是辨識(shí)說明方法的類型，而重點(diǎn)在于體會(huì)它所起的作用。常用的說明方法有舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、列圖表、下定義、引用等。其作用的表述形式為“該說明方法的固有作用+該句的傾向性(主要內(nèi)容)”。說明方法的固有作用是指該說明方法本身具有的特定作用，譬如舉例子的固有作用是具體(生動(dòng))說明；列數(shù)字的固有作用是具體(準(zhǔn)確)說明；作比較的固有作用是突出(強(qiáng)調(diào))說明等。傾向性(主要內(nèi)容)是指體現(xiàn)出的作者對(duì)事物、事情作闡述說明時(shí)蘊(yùn)含的思想感情或主要表達(dá)的意思，在說明文中，這種傾向性(主要內(nèi)容)一般就在本段中，很少涉及其它段落，同時(shí)還具有“趨前”(一般在說明方法所在句之前)的特征。譬如，舉例子、列數(shù)字的傾向性(主要內(nèi)容)所在位置或中心句，或本句前(后)一概述性語句，或本句主干：而作比較的傾向性(主要內(nèi)容)所在位置一般是本句的比較點(diǎn)(多為形容詞)。因此解答這類題目的技巧就是在準(zhǔn)確辨析說明方法的基礎(chǔ)上。用規(guī)范的表述形式——“該說明方法的固有作用+該句的傾向性(主要內(nèi)容)”來完成答題。譬如，2009年寧波卷第13題：在第④和第⑤段中，作者使用了哪一種方法來解釋“甲型H1N1流感”的特征?你覺得使用這種方法有什么作用?答題時(shí)，首先明確第④和第⑤段運(yùn)用了作比較的說明方法，作比較的固有作用是通俗易懂、突出被說明事物的特征，然后聯(lián)系在這篇選文中蘊(yùn)含的思想感情或主要表達(dá)的意思來理解其作用，也就是答題的模式為“準(zhǔn)確地說明+文本的內(nèi)容”，這樣就能很快得出答案：準(zhǔn)確地說明甲型H1N1流感與1918年的流行病毒相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。不同點(diǎn)是致命性強(qiáng)弱不同；相似點(diǎn)是流行季節(jié)、重點(diǎn)襲擊對(duì)象、病毒類型相似。二是要區(qū)分主次，明確哪一種是主要的，以便更好地把握說明對(duì)象的特征。譬如，2009年四川瀘州卷閱讀《衛(wèi)星“撞車’，喚醒太空環(huán)?！返?題：比較下列句子，說說原句好在何處?原句：哪怕是一塊像雞蛋大小的碎片以每秒10千米的速度在太空飛行，其破壞力也相當(dāng)于同等質(zhì)量TNT炸藥爆炸時(shí)釋放的能量的24倍。改句：太空中一塊較慢速度飛行的小碎片，其破壞力也很大。這道題著重考查考生賞析主要說明方法的能力。如果僅回答列數(shù)字、打比方兩種說明方法，那不能算全對(duì)。因?yàn)樽屑?xì)推敲后，不難發(fā)現(xiàn)，原句還運(yùn)用了作比較的說明方法，且本題中列數(shù)字、打比方只是手段，作比較才是目的。通過列數(shù)字、打比方來作比較，從而突出了太空垃圾碎片的巨大破壞力。因此，這里的說明方法以作比較為主。三是要與修辭方法、表達(dá)技巧的區(qū)別。有些同學(xué)常常把說明方法與修辭方法相混淆。其實(shí)兩者服務(wù)的對(duì)象和表達(dá)效果有明顯的差異。譬如，記敘文中運(yùn)用比喻的修辭方法是為了把人物和事件表達(dá)得更形象、更生動(dòng)；而說明文中運(yùn)用打比方的說明方法是為了更好地說明事物的特征。還有些同學(xué)看到敘述性文字，就一概認(rèn)定是“舉例子”，其實(shí)有時(shí)是引用傳說、故事來增強(qiáng)說明文語言的生動(dòng)性，激發(fā)讀者的想象和興趣，有時(shí)只是一般性的敘述，是文章寫作的一種技巧。

五、感悟體驗(yàn)，理解啟示

閱讀說明文，我們應(yīng)從作品中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)和啟示。從2009年中考試卷看，這類題目比較常見，且重視引導(dǎo)考生關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)環(huán)境、關(guān)注科技進(jìn)程、關(guān)注未來發(fā)展，引導(dǎo)考生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思，從中獲得新的認(rèn)識(shí)。命題者選取的文段一般是反映科技前沿、科技熱點(diǎn)的文本。從考查設(shè)計(jì)的話題看，主要有環(huán)境保護(hù)、科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)方法的培養(yǎng)等。從題型看，主要是開放性題目，沒有統(tǒng)一答案，形式大多自由，只要言之有理、答之有據(jù)均可。做好這類題首先要準(zhǔn)確地把握閱讀文本，然后充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)再遷移到文段中來。開放性試題，雖然沒有規(guī)定惟一的答案，可以各抒己見，但關(guān)鍵是要具有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，思維要靈活，要大膽想象，不拘一格，敢于突破。一般說來。答題時(shí)要從三個(gè)角度考慮：一是就材料回答問題，不一定按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，意思答對(duì)就能得滿分：二是閱讀材料讀后受到的啟示、感想，這樣的答案也是具有個(gè)性化的；三是從材料出發(fā)，或提出自己不同的看法，或擴(kuò)散聯(lián)想到其他方面。這就要求我們平時(shí)開闊視野，擴(kuò)大閱讀面，了解相關(guān)知識(shí)，并重視對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)感悟和探究創(chuàng)新。譬如，2009年浙江湖州卷《奇特的“電子生物”》第14題：“科學(xué)家研制‘電子生物，的過程，對(duì)你今后的學(xué)習(xí)生活有哪些啟迪?”這道題主要考查對(duì)科學(xué)精神的理解，體現(xiàn)了命題者的人文關(guān)懷。通讀全文，我們不難知道在學(xué)習(xí)上也要有“嚴(yán)謹(jǐn)”“一絲不茍”“勇于創(chuàng)新”“不斷實(shí)踐”“精益求精”“追求完美”等科學(xué)態(tài)度。又如2009湖南婁底卷閱讀《高明的大自然》。第19題：請(qǐng)你談?wù)勛x了這篇文章后的感想。這道題主要考查經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)大自然的關(guān)系，引導(dǎo)我們對(duì)高明的大自然進(jìn)行反思。答題時(shí)，在理解文章的基礎(chǔ)上，緊扣住文末的關(guān)鍵句“大自然在漫長的進(jìn)化過程中，形成了一個(gè)又一個(gè)奇跡，這是值得人類敬畏的”來思考。便會(huì)很容易寫出感想：大自然是神奇高明的，值得人類研究、學(xué)習(xí)和敬畏，我們要努力揭示大自然的奧妙，使其更好地為人類服務(wù)。