閱讀是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中所必須具有的一種能力。因此，閱讀教學(xué)也便成了語文教學(xué)的重中之重。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。那么，如何樹立正確的語文閱讀教學(xué)觀呢?

一、當(dāng)今語文教學(xué)中閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，或者是輕工具性重人文性，輕視字詞句等方面的訓(xùn)練，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)；或者是輕人文性重工具性，不注意深入挖掘課文中蘊(yùn)涵的豐富的人文思想內(nèi)涵。這兩種傾向都是錯誤的，都偏離了語文教學(xué)的軌道。

2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上。教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，進(jìn)而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

3.頻繁運(yùn)用課件。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。課件只能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場面、講排場的手段。

4.不管需要不需要，活動太多。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧，學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了。但閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺。

5.閱讀就是放聲讀。許多閱讀課，大多采用出聲讀的形式而很少采用默讀的形式，“書聲朗朗”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。

6.在教學(xué)活動方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語文實(shí)踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅。缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果。有時(shí)候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。

7.重視主體失主導(dǎo)。一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性只管讓學(xué)生盡情地說，發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生說得如何，總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)或是不評價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”，讓學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

8.學(xué)生的個(gè)性化閱讀被輕視淡化。教師往往以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自身對文本的感悟和思考，師生對話、生生對話雖然多了，課堂雖然熱鬧了，但學(xué)生與文本的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只滿足于聽懂講解和被動的訓(xùn)練，缺少舉一反三、主動遷移運(yùn)用的能力。

二、語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)把握的原則和方法

第一，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。學(xué)生應(yīng)該成為閱讀的主體，老師是學(xué)生的導(dǎo)師，閱讀教學(xué)要關(guān)愛學(xué)生的生命成長，要讓學(xué)生發(fā)出自己獨(dú)特的感受，在閱讀過程中積極主動地思考理解，感悟體驗(yàn)。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣：老師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，努力培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的聽眾。

第二，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)生閱讀時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，離開情感交流和體驗(yàn)，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以寫讀后感，摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在自己的讀物上做出記號和批語。

第三，要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握循序漸進(jìn)的原則。新標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平的不同。對每個(gè)學(xué)段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)都作了明確的安排，充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。作為教師，如果不能很好地把握這個(gè)原則，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生做出過易或過難的要求，恐怕難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，才能摸索總結(jié)出更深刻的理論、方法。從而不斷提高教學(xué)水平。

第四，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會、去解讀課文。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語感形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

第五，引導(dǎo)學(xué)生充分想像，豐富體驗(yàn)，樹立拓展性閱讀教學(xué)觀。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

在語文閱讀課堂教學(xué)活動中。一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對文本內(nèi)容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文做合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，使學(xué)生掌握更有新意、更獨(dú)特的語言，充分體會祖國語言文字的魅力。

第六，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀?！缎抡n標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長。