這是我做兼職自然教師時(shí)上的一節(jié)課。實(shí)驗(yàn)室里，我給五(1)班的學(xué)生上《磁鐵》一課，把磁鐵實(shí)驗(yàn)盒分發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們像往常一樣熟練地打開(kāi)實(shí)驗(yàn)盒，把各種形狀的磁鐵取出來(lái)。同學(xué)們拿到磁鐵后興趣盎然，如獲至寶，按照我提出的要求開(kāi)展自行探究，了解了各種形狀磁鐵的名稱，磁鐵有南北兩極，磁鐵的同極相互接近時(shí)相互排斥，異極相互接近時(shí)相互吸引。之后，我又給每組提供了一根沒(méi)標(biāo)明磁極的條形磁鐵，要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷這根條形磁鐵的磁極。不一會(huì)兒，有一學(xué)生舉手報(bào)告:“老師，我的磁鐵被他摔斷了。”說(shuō)著，該生舉起剛好從紅藍(lán)中間斷開(kāi)的磁鐵給大家看。這一舉動(dòng)頓時(shí)吸引了全班同學(xué)的目光。

有個(gè)愛(ài)起哄的學(xué)生嚷到:“老師，他們組的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”其他同學(xué)一聽(tīng)這話，也哄堂大笑起來(lái)。

“他們組的磁鐵不能用了!”有不少人附合著。

我心里咯噔一下，若有所思。直覺(jué)告訴我:變不利為有利的教育時(shí)機(jī)到了。只有幾秒鐘的時(shí)間，一個(gè)不同尋常的教育環(huán)節(jié)在我腦海中迅速形成。

我接過(guò)被摔斷的兩塊磁鐵，對(duì)大家說(shuō):“磁鐵斷了以后，真的是南北極分家嗎?真的沒(méi)有用了嗎?”我故意把“球”踢給學(xué)生。學(xué)生們聽(tīng)后先是一愣，有的孩子點(diǎn)頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措，接著便議論紛紛。我因勢(shì)利導(dǎo)，干脆讓同學(xué)們分組討論這個(gè)問(wèn)題。討論后形成了三種意見(jiàn):一種認(rèn)為，既然磁鐵已經(jīng)摔斷，磁鐵的所有性質(zhì)也就全部喪失，斷磁鐵當(dāng)然是沒(méi)有用了;另一種認(rèn)為，摔斷的兩塊磁鐵，一塊應(yīng)該是南極，一塊應(yīng)該是北極;還有一種意見(jiàn)認(rèn)為，兩塊磁鐵都有用，但磁性比原來(lái)弱多了。

我不露聲色，引而不發(fā):“意見(jiàn)不統(tǒng)一，各說(shuō)各有理，那該怎么辦呢?”同學(xué)們一致要求通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?！巴ㄟ^(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法呢?”為促使學(xué)生思考并形成實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手以前先動(dòng)腦，我又問(wèn)了一句。

接下來(lái)，我邀請(qǐng)經(jīng)過(guò)小組設(shè)計(jì)后的學(xué)生上臺(tái)來(lái)操作驗(yàn)證。首先辨別斷磁鐵是否有南北極。只見(jiàn)一學(xué)生將斷的磁鐵的一端(紅色的)與完好無(wú)缺的磁鐵(標(biāo)明磁極)的南極接近，二者吸在了一起;又與北極接近，發(fā)現(xiàn)不能相吸。這時(shí)，該同學(xué)說(shuō)“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極”。我趁機(jī)提醒他用藍(lán)磁鐵(同學(xué)們認(rèn)為只有南極)試一試，結(jié)果，藍(lán)磁鐵斷的一端是北極。沒(méi)等我說(shuō)什么，有的同學(xué)就嚷了起來(lái):“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長(zhǎng)出南北極來(lái)?！?/p>

可是有的同學(xué)不相信，提出要用別的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)。于是我又請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)上來(lái)操作。他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指向南北了，多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都是這樣。他連聲說(shuō):“真的呀，有點(diǎn)像蚯蚓，斷了頭能長(zhǎng)頭，斷了尾能長(zhǎng)尾!”多么形象的比喻呀。

“如果把磁鐵再連接在一起，南極會(huì)變嗎?”又有學(xué)生提出新問(wèn)題?！澳悄銇?lái)試試，好嗎?”我回答，并邀請(qǐng)他來(lái)為大家演示。不知不覺(jué)中，下課鈴響了。我在黑板上寫下一行大字——斷磁鐵的研究報(bào)告，并說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，把研究斷磁鐵的過(guò)程和結(jié)論寫下來(lái)，告訴大家……”很自然，這節(jié)課由課內(nèi)走向了課外。

以后的幾天里，我陸續(xù)收到了同學(xué)們寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？上驳氖?，不僅僅絕大多數(shù)同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)斷了的磁鐵仍有磁性這一現(xiàn)象，而且不少學(xué)生還判別了斷磁鐵兩端的磁極，研究了磁力大小的變化。有個(gè)別同學(xué)還不滿足于一次實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)論，制作了多條磁鐵，在不同長(zhǎng)度處截?cái)?，研究磁性的有無(wú)和強(qiáng)弱。事后我選擇了一個(gè)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓同學(xué)們宣讀自己的研究報(bào)告。真想不到，兩塊斷磁鐵給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的探索、新的發(fā)現(xiàn)，并把研究的層次不斷地推向“自主”。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)是活生生的，常常會(huì)碰到教師預(yù)設(shè)之外的偶發(fā)事件，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，捕捉開(kāi)啟學(xué)生高效思維的“金鑰匙”，變被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利，讓“意外”生成鮮活的教學(xué)資源，將“偶發(fā)”轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的教育契機(jī)，把“事故”詮釋為不期而遇的教育美感。

(作者單位:江蘇連云港市教育局教研室)

責(zé)任編輯 鄒韻文