散文教學(xué)，情感性是它的重要特征。當代語文教學(xué)論認為，散文教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生的心理狀況，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，才能促進他們的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行的語文教材內(nèi)容豐富多彩，它所蘊涵的情感也絢麗多姿。新編語文教材中加大了文學(xué)、社會、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、科學(xué)史等人文科學(xué)內(nèi)容，這給學(xué)生極大的涉取、探索的空間和參照的力量。教師要激活學(xué)生的心靈，傳遞情感，首先必須投入，用心去感受蘊涵在語言文字內(nèi)部的深層次的精神內(nèi)涵，從而引起共鳴。教師只有實現(xiàn)了與文本的對話，與作者心靈的溝通，將教材蘊涵的情感活化，才能創(chuàng)造教學(xué)的情感，提升情感的價值，激活學(xué)生的情感，從而實現(xiàn)與作者的心靈溝通。

散文或托物言志，或借景抒情，表達作者對人生的一種感悟，最終落實于一個“情”字。因此如何引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的感情，領(lǐng)悟文本蘊含的情感是散文教學(xué)的關(guān)鍵。下面根據(jù)情感體驗的規(guī)律，以蓄情為前提，融情為延展，噴情為目標，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谏⑽慕虒W(xué)中貫徹情感熏陶的幾點做法。

一、開掘情感源流——蓄情

從總體而言，文章流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。因此在課文導(dǎo)入時，教師要“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”為課文確定一個基調(diào)，從全局、整體角度把握好作品中的情感。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與課文基調(diào)一致的情感，使學(xué)生獲得某種情感定勢。

如在上《桂林山水》前，我先向?qū)W生展示原美國總統(tǒng)克林頓和他女兒游桂林象山的照片，然后用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境:“桂林是祖國錦繡河山的一顆璀璨的明珠，她那挺拔秀麗的群峰，清澈明凈的流水，奇異俊美的山石，馳名寰宇，飲譽九州，古往今來，有多少文人墨客，有多少國家元首‘到此寸心折，流連不能去’啊!今天，我們就一起來到那‘百里山川，百里畫廊’去領(lǐng)略那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花。”

這樣讓學(xué)生帶著和這篇課文的情感基調(diào)相符合的心境與情緒去學(xué)習(xí)閱讀，這肯定能事半功倍地理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，體味欣賞語言文字的美妙，入情入境，潤物細無聲。

二、引領(lǐng)感知體悟——融情

融情是指主體置身于閱讀活動中，主體之情與文章之情融為一體，碰撞交流，產(chǎn)生共振，最后達到主體對客體內(nèi)蘊的領(lǐng)悟。絕大多數(shù)入選課文都是經(jīng)數(shù)次淘選的，感情豐富，文筆優(yōu)美。其感情或深沉濃烈或明朗細膩，或喜悅或憤怒，或褒或貶，無不是作者內(nèi)心情感的流瀉噴發(fā)，具有動人的藝術(shù)魅力，值得人們涵詠品鑒。教師應(yīng)該以豐富多樣且具有感染力的情感來打動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進入課本所創(chuàng)設(shè)的語文情境中，真切地再現(xiàn)、領(lǐng)會課文人物的情感。

1. 讀中悟情。通過多種形式的朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗文中韻味。

如，《我是你的兒子》一課的教學(xué)進入了高潮，學(xué)生聲情并茂地讀完了第五節(jié)。此時，學(xué)生的心掀起了情感的巨瀾，多么好的縣委書記啊，置自己的身體而不顧，心里只有百姓，多么廉潔高貴的品質(zhì)!在這樣寒冷的天氣里，連續(xù)訪問了幾十戶人家，沒烤群眾一把火，沒喝群眾一口水……學(xué)生沉浸在課文所創(chuàng)設(shè)的特有氛圍里。

“焦裕祿出了許樓村，又急急忙忙地向前奔去。他那頂棉帽子的身邊忽閃忽閃的，漸漸地消失在茫茫的雪海中?！崩蠋熡媚腿藢の兜目谖亲x了課文最后一節(jié)。學(xué)生正品味著，我不失時機地啟發(fā):“在這樣惡劣的天氣里，焦裕祿漸漸地消失在茫茫雪海中，他又去干什么呢?”由于學(xué)生被黨的好干部焦裕祿的品質(zhì)深深感動，靈感的閘門一下子打開了。有的同學(xué)說:“他在途中遇到一個老大爺，把自己身上的大衣送給他穿，自己挨餓受凍?！庇械耐瑢W(xué)說:“他的肝病又發(fā)作了，昏到在雪地上。”也有的說:“他來到另一個村子，發(fā)現(xiàn)一座房子將要倒塌，他趕快組織人員把這一戶人家轉(zhuǎn)移。”這樣通過讀品思議，使黨的好干部的光輝形象一步一步走入學(xué)生的心目，在學(xué)生中樹立起了一座豐碑，喚起學(xué)生情感，形成人文通感，達到情感的熏陶。

2. 比較體情。有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質(zhì)。

《軍禮》這篇選學(xué)課文，為讓學(xué)生真正領(lǐng)會司令員和哨兵互相敬禮的不同內(nèi)涵，我用真誠的語言朗讀，來調(diào)動學(xué)生的情感。再引導(dǎo)學(xué)生用想象去感受體驗兩代軍人的內(nèi)心世界。軍長為什么向哨兵莊重地行了一個軍禮?哨兵為什么熱血沸騰，強忍淚花?通過比較，學(xué)生感悟到，司令員向哨兵行了莊重的軍禮，是對哨兵忠于職守，制止他女兒騎車進門的行為表示支持，對自己沒有教育好女兒表示歉意。哨兵被司令員能大公無私、忠于職守深深震撼。這樣讓學(xué)生的心靈與作品產(chǎn)生共振，凈化他們的內(nèi)心世界。

3. 設(shè)景入情。又如我在教學(xué)《燕子過?！分械囊粋€重點句“它們要從寒冷的北方飛回到溫暖的南方，在海上不分晝夜地飛呀飛?！弊寣W(xué)生目睹屏幕上展示的幾幅連貫的畫面:清晨，晨曦微露;早上，太陽初升;中午，艷陽高照;傍晚，晚霞漫天;深夜，繁星閃爍;新的一天，旭日東升。而畫面中的燕子都在扇動著羽翼不停地飛呀飛。學(xué)生從屏幕上形象生動的畫面感受到一天的每個時刻，燕子總是在不停地飛呀飛，對課文內(nèi)容的理解與體驗隨之真切，情感熏陶水到渠成。

三、巧設(shè)移情時機——噴情

葉圣陶說:“作者胸有境，入境始于親?！比欢?，學(xué)生受時代閱歷特別是情感體驗的限制，作品情感與學(xué)生情感上的參差現(xiàn)象是普遍存在的。因此，教師教這類作品時，首先要引導(dǎo)學(xué)生入情，借助多媒體電光形聲的神奇配合，創(chuàng)造出豐富多彩的信息刺激，繪制賞心悅目的圖畫，選配優(yōu)美動聽的音樂，來達到“情以物遷，辭以情發(fā)?！?/p>

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用。當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉，隨著情感蓄積加深，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，“情滿而溢發(fā)”。教者要把握好學(xué)生急于噴瀉情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。

如，教學(xué)《荷花》第二段，學(xué)生對“白荷花從圓盤中冒出來”如何冒出來理解有一定的難度，教師可以制作荷花“冒出來”的課件:荷花托著花蕾，偷偷地從澄清的水中鉆出來，漸漸地，漸漸地，那含苞欲放的花蕾從碧荷叢中擠出來，立即展開雪白花瓣。許多荷花次第開放，此起彼伏迎風(fēng)招展。課件中優(yōu)美的配樂動畫設(shè)計，古箏曲時而舒緩，時而歡快，時而寧靜，時而奔放。學(xué)生邊看邊聽，對白荷花的喜歡之情難道不會萌發(fā)?這時，教師可適時指導(dǎo)學(xué)生擴展練說，描述荷花的各種嬌姿，表達自己對大自然的贊美之情。“噴情”教學(xué)中，教師要善于抓住“噴情點”，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力，健全學(xué)生的情感品質(zhì)。

情感，人類最豐富最多變最美妙的心理體驗，在注重發(fā)展學(xué)生個性的現(xiàn)代教育中，一定會在教學(xué)中發(fā)揮重大的作用。在散文教學(xué)中，“蓄情”是前提，“融情”是延展，“噴情”是目標，遵循了情感發(fā)展的過程，便能有效地使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體，推動學(xué)生的情感活動不斷深入，掀起情感波瀾，實現(xiàn)“課伊始，情已生;課正行，情正濃;課已畢，情猶濃”的美好境界。

(作者單位:江蘇銅山縣鄭集實驗小學(xué))

本欄責任編輯李淳