這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容為100以內(nèi)的加減法。于是我寫了3個(gè)連加、連減、加減混合的算式，讓學(xué)生列豎式計(jì)算。上黑板板書的當(dāng)然也就有3人。其中之一，最近的計(jì)算經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。另一個(gè)，基礎(chǔ)則稍顯薄弱。

講評(píng)階段，出現(xiàn)了預(yù)料中的一幕。第一個(gè)學(xué)生，第二步豎式計(jì)算61-23，結(jié)果竟然是68。而第二個(gè)學(xué)生，3個(gè)參與計(jì)算的數(shù)字在豎式中全抄錯(cuò)了。

此外，全班還有6個(gè)同學(xué)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。剛好下課，就把他們叫到辦公室。其中一名學(xué)生做對(duì)了兩題，另一題竟然和第一個(gè)學(xué)生錯(cuò)得一模一樣。

“是不是照黑板上抄的呢?”我開始詢問。

果然。但是黑板上的第二個(gè)學(xué)生的3個(gè)數(shù)字都抄錯(cuò)了，她卻做對(duì)了。也就是說她只抄了第二個(gè)學(xué)生的豎式。

我:你為什么抄××的?

她:他的成績好。

我:那你為什么不抄××的?

她:因?yàn)樗呢Q式數(shù)字抄錯(cuò)了。

……

好“聰明”的抄法!

而洞察其背后的原因，卻是這個(gè)學(xué)生自信心的不足。

如此一幕，讓我的思緒回到了自己當(dāng)年“小升初”的考試現(xiàn)場(chǎng)。印象中是數(shù)學(xué)的考試吧，自己很快就做完了，正在檢查。

坐在前面的同學(xué)的試卷卻從桌上掉下了許多，不用處心積慮，不用眼疾手快，坐在后面的我對(duì)幾道選擇題的答案一目了然。

一看，竟發(fā)現(xiàn)有一題的答案不一樣。我的心里開始糾結(jié)。到底是誰對(duì)了呢?苦思冥想，越發(fā)不知?dú)w路。

考試結(jié)束的鈴聲響起。前面的同學(xué)毅然交了試卷?？粗枪业臉幼樱掖掖覍⒋鸢赣葾改成了B。

事后一對(duì)答案，結(jié)果是我將正確的答案給改錯(cuò)了。

那時(shí)候，我的學(xué)習(xí)成績?cè)谖覀儗W(xué)校屬于“尖子”，經(jīng)常被老師樹為榜樣?？墒蔷褪沁@樣的我，對(duì)自己還是沒有信心，硬是把自己的前途押在了別人身上。

是否有異曲同工之妙呢?

到了現(xiàn)在，已經(jīng)執(zhí)教十余年的我，是否還會(huì)有這樣的情況發(fā)生呢?細(xì)細(xì)想來，這樣的情形實(shí)不少見。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展與些許小的成功，撼不動(dòng)根深蒂固的信心不足。推而廣之，從自信的角度放眼社會(huì)，這樣的例子也不鮮見。面對(duì)權(quán)威，我們每個(gè)人是否能理直氣壯地與之爭(zhēng)辯?

教育無疑應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的自信做出貢獻(xiàn)，然而時(shí)下執(zhí)著于課堂教學(xué)研究的我們，卻往往對(duì)此視而不見或繞道而行。對(duì)自信的含義如明月昭昭，對(duì)自信的作用足可侃侃而談，而對(duì)于怎么培養(yǎng)自信，卻霧里看花，如混沌未開。

我們，或許應(yīng)該為之做點(diǎn)什么了。

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