生活需要真誠的感悟和體驗，而感悟和體驗需要引導。潛藏在孩子們心中的人類永恒情感——感激、同情、敬畏、親情等，需要教育去及時喚醒。語文作為母語課程，與生活世界、人的心靈世界的聯(lián)系最為廣泛而密切，通過語文教學來加強體驗引導有著獨特的優(yōu)勢。

教育家黃克劍先生曾闡述過教育的三個層次，即授受知識、啟迪智慧、潤澤生命。三者中一層比一層隱蔽，而教育就是要一層帶出一層，最隱蔽的“生命意義”才是教育的核心。作為一名語文教師，應立足課堂教學，引導學生在語言文字中挖掘體驗價值，把自己豐富的情感體驗傳遞給學生，引導他們真實地感受和親歷反思，凸現(xiàn)體驗過程，以求語言運用與情感熏陶的無痕結(jié)合。

在積累素材中敏銳——關(guān)注平凡

日常生活中，在我們身邊，每一刻都有值得尊重和紀念的東西，雖然小，卻依然有分量。這些，就是平凡生命里的感動。要讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，培養(yǎng)他們“生活的敏感”，如此，因日常生活的平淡而沉寂的生命意識才會被攪動，才能感悟到平凡中“不平凡”的意義和價值。

小學語文教材的不少篇章中，主人公和他們的生活以及故事發(fā)生的場景，與學生的“距離”是那么接近，教學中，教師應該引導學生特別留心地去體會這種“似曾相識”的人物、事物、生活和故事……

如，在完成了以“熱愛生命”為主題的幾篇課文(四年級下冊)的教學后，筆者對本單元所選事例進行了綜合，然后讓孩子去發(fā)現(xiàn)，去比較:在觀察的對象上有什么特點。孩子們發(fā)現(xiàn)，原來身邊的小花小草、小動物、鄰家的女孩等都可以傳遞對生命的感動和思考，不必舍近求遠，并逐步感悟到:因為真實，所以動人;縱使平凡，也有價值。隨后，在該單元的習作中，孩子們從墻縫中頑強生長的小草、草地上的野花、墻壁上的爬山虎、折翅的蝴蝶、結(jié)網(wǎng)的蜘蛛、與疾病抗爭的奶奶身上，找到了生命的價值、生命的頑強、生命的力量、生命的彌足珍貴……可見，情感體驗需要教師引導，首先就表現(xiàn)為關(guān)注教材所選擇的真實而平凡的人和事上。

在感受細節(jié)中細膩——捕捉細微

真實細膩的細節(jié)描寫向來是最能動人心弦的。學生在敘寫事件、刻畫人物形象時，雖有細節(jié)描寫，但寫得不夠細微，致使細節(jié)缺少感人的魅力。針對這一情況，教師要指導學生寫好動人的細節(jié)，引導學生學會品讀成功的細節(jié)描寫，體會其細膩，體會細節(jié)描寫在動人的情節(jié)、鮮明的人物形象上的作用，進而在語言的徜徉中獲得情感的體驗、思想的啟迪。

如在教學《卡羅納》一課時，我特別注重引導學生通過品讀文本感受作者如何抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述的寫作方法。我以課文4、5自然段為突破口，讓學生深入細致地讀課文，看作者用哪些詞語細膩而又簡潔地表現(xiàn)出“我”對卡羅納的關(guān)愛，并圈劃出有關(guān)詞語(學生不難發(fā)現(xiàn)“我”的兩個動作:手“放”、臉“貼”)。在請學生初步朗讀后，我進一步引導學生挖掘這兩個動作的內(nèi)涵:是啊，手放在肩膀上，臉貼在耳朵旁，這兩個動作是那么普通、那么平常，一般情況下也許我們會忽略，但在這里，你還覺得它很平常嗎?在學生帶著情感反復品讀該片段時，老師不妨預設(shè)這樣的輔助問題:當你極度悲傷無助時，有人把手輕輕放在你肩膀上，把臉貼在你耳旁，你會有什么感受?要求聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際說一說。通過換位思考，學生真切地體驗到，肌膚上的接觸能給人以無聲的、莫大的支持。最后通過朗讀表達出來，再作小結(jié):作者對人物細膩的動作描寫，使我們真切體會到人物的內(nèi)心，體會到濃厚的關(guān)愛之情。

把品讀語言文字、體會人物內(nèi)心世界、學習細膩的人物描寫作為教學的重難點，把文本世界和學生的精神世界巧妙地結(jié)合起來，使文本的思想和學生的精神相遇、融會，文本的情感和學生的情感就強烈地碰撞在一起，產(chǎn)生共鳴。這不僅是言語能力的實踐和發(fā)展過程，更是學生生命精神的潤澤和提升過程。語言和精神的同構(gòu)共生，構(gòu)成了語文課堂最美的律動，語文課堂也因此而更加鮮活，更加富有生命的動感。

在表達體驗中豐富——整合感悟

學生親歷體驗后就必然會若有所感，但如果沒有及時捕捉并整合這些淺表的、零散的體驗，就會停留在感知層面。因此，在具體的體驗之后，教師要善于引導學生進行回味、反思，注重理性思維的引導?？梢酝ㄟ^討論或書寫感受等形式來加快學生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換，促使情意結(jié)構(gòu)的重建，促進生成新的意義，讓學生在體驗中成長。

以四年級下冊·語文園地五的習作教學為例。該習作的內(nèi)容是:說說自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以說說身邊那些熱愛生命的故事，說說自己獲得的感受、得到的啟發(fā)。如上文所提到的，經(jīng)過前期的積累與留心觀察，學生從平凡真實的生活中捕捉到了一系列散發(fā)著生命氣息的材料。這時，怎樣把搜集到的材料加工成一篇具有生命色彩的習作呢?在習作指導中，我引導學生重新回到文本中，再次潛心品讀感悟，除了關(guān)注每篇課文表達生命感悟的“點睛之筆”之外，還梳理出文章中的一系列語句。如《觸摸春天》中:安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!又如《生命生命》中:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!……通過這些語句，引導學生在對單元課文的整合、比較中拓寬對生命意義和價值的理解，在反復的情感朗讀中體驗作者對生命真摯、獨特的感悟。在此基礎(chǔ)上，讓學生用一兩句話把自己對生命的理解和感悟抒寫下來。課堂上孩子們文思泉涌，紛紛要求上臺展示自己的“體驗”。他們有的談到了給予和奉獻，有的談到了積極樂觀的人生態(tài)度，有的談到了頑強的生命力……在此之上，學生的習作完成了。當看到那一篇篇雖稚嫩但卻寫得真摯動人的作文時，我的心為之一震:生命，一個看似遙遠、凝重的話題，在四年級孩子的心中竟是如此真真切切。

(作者單位:廣州市鐵一小學)

責任編輯鄒韻文