“狼來(lái)了”的故事是我們教育學(xué)生做人要誠(chéng)實(shí)的一個(gè)例子。然而你是否進(jìn)行過(guò)反思，面對(duì)學(xué)生的時(shí)候誠(chéng)實(shí)嗎?是否欺騙過(guò)學(xué)生呢?重新翻讀這個(gè)故事，站在教師的角度思考“誠(chéng)實(shí)”這一話題，我們可以讀出另一番滋味。

現(xiàn)象調(diào)查

案例1:“老師知道事情是誰(shuí)干的。我手上的名單就寫(xiě)著他們的名字?，F(xiàn)在，給這些人坦白從寬的機(jī)會(huì)。”學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)后遭遇狂風(fēng)暴雨式的批評(píng)才后悔莫及。

案例2:教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》，學(xué)生對(duì)“珍珠鳥(niǎo)居然落到主人的肩上”表示質(zhì)疑。為了讓學(xué)生相信課文表敘的“人與動(dòng)物的情意”，老師用滿懷陶醉的神情說(shuō):“我小時(shí)候也養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)，它跟我的感情很好。經(jīng)常在我的肩膀和手心上玩耍，甚至睡覺(jué)也靠在我的肩膀上……”學(xué)生嘖嘖稱奇，表示羨慕。這位老師跟同事聊起這件事時(shí)，總是開(kāi)懷大笑，對(duì)自己的臨場(chǎng)機(jī)智十分得意。

筆者以上述例子為線索，在60位教師中進(jìn)行了第一項(xiàng)“您欺騙過(guò)學(xué)生嗎”的調(diào)查，其中42位教師曾有類似案例1的經(jīng)歷;18位教師曾有類似案例2的經(jīng)歷。調(diào)查表明，這60位教師都或多或少欺騙過(guò)學(xué)生。下面是節(jié)選:

陳老師——板書(shū)時(shí)，我寫(xiě)錯(cuò)字。學(xué)生指出錯(cuò)誤后，我連忙說(shuō):“這位同學(xué)真細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了老師專門(mén)寫(xiě)錯(cuò)來(lái)考大家的字?！睆埨蠋煛邮中掳?，某學(xué)生名字的字音不敢確認(rèn)。我有意漏下這個(gè)名字沒(méi)點(diǎn)便開(kāi)始講班規(guī)制度。學(xué)生提醒后，我故作驚訝，讓學(xué)生說(shuō)明。略施小計(jì)便輕易過(guò)關(guān)。歐老師——晚自修，我允許學(xué)生向我請(qǐng)教難題。一個(gè)學(xué)生來(lái)請(qǐng)教英語(yǔ)題，我不懂，便問(wèn)學(xué)生“語(yǔ)文作業(yè)做好了嗎?”要求他先完成語(yǔ)文作業(yè)再做英語(yǔ)作業(yè)，然后又布置了一篇作文讓他完成，確保他在自修課上沒(méi)時(shí)間請(qǐng)教我那道英語(yǔ)難題。趙老師——為了表示師生平等，我發(fā)布了“老師犯錯(cuò)與學(xué)生同罪”的宣言。一次，我遲到后編了一個(gè)謊:“剛才某位老師懷疑我們班的衛(wèi)生沒(méi)做好。為了不讓咱班蒙受冤屈，我與他一起到我們的清潔區(qū)去查看。我遲到了，請(qǐng)求同學(xué)們的懲罰。”學(xué)生聽(tīng)了，連忙說(shuō):“不需要罰，不需要罰?！蔽槔蠋煛獙W(xué)生強(qiáng)烈要求“老師也背一下課文”，我心里一驚后靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題。老師背完后馬上點(diǎn)名背。現(xiàn)在給10分鐘你們復(fù)習(xí)?！睂W(xué)生聽(tīng)了，趕緊埋頭復(fù)習(xí)。我背了最簡(jiǎn)單的第一段后，動(dòng)員學(xué)生跟我一起背后面較難的幾段，學(xué)生們便不假思索地與我一起背誦。

筆者在60位教師和10名學(xué)生以及20位行外人士(學(xué)生家長(zhǎng)、個(gè)體戶、單位的工作人員等)中進(jìn)行第二項(xiàng)“你被老師欺騙過(guò)嗎”的調(diào)查。60名教師與3名學(xué)生都表示曾經(jīng)有過(guò)被老師欺騙的經(jīng)歷，7名學(xué)生表示沒(méi)印象;20位行外人士中有12位清晰地記得兒時(shí)被老師欺騙的經(jīng)歷。5位行外人士在筆者進(jìn)行調(diào)查時(shí)才突然明白當(dāng)時(shí)被老師欺騙了，3位業(yè)外人士表示沒(méi)有印象。下面節(jié)選部分老師或業(yè)外人士或?qū)W生的話，當(dāng)中有遺憾也有感動(dòng):

史老師——小時(shí)候，老師跟我們講“人定勝天”。當(dāng)我問(wèn):“太陽(yáng)那么熱，站在太陽(yáng)底下的話，人能戰(zhàn)勝太陽(yáng)嗎?”老師堅(jiān)定地說(shuō):“能，只要堅(jiān)持不懈，有毅力，人定勝天?！睘榱俗C明自己的毅力，為了戰(zhàn)勝太陽(yáng)，我在熱辣辣的太陽(yáng)底下站了幾個(gè)小時(shí)，要不是家人看見(jiàn)了把我拉回去，非出大問(wèn)題不可。浪子——我與幾個(gè)好伙伴上網(wǎng)吧被老師發(fā)現(xiàn)了。我堅(jiān)持不向老師招供。后來(lái)，被老師“只要主動(dòng)承認(rèn)就不懲罰你和你的伙伴”的話欺騙了。最終我和其他伙伴抄了十遍小學(xué)生守則，在班內(nèi)被批評(píng)，幾個(gè)伙伴也把我當(dāng)成了叛徒。梁先生——我向老師請(qǐng)教一道題目，他思考了一會(huì)兒，批評(píng)我應(yīng)該勤動(dòng)腦，深入思考后才請(qǐng)教別人。走后，我發(fā)現(xiàn)老師焦急地翻教案。不一會(huì)兒，便主動(dòng)來(lái)幫我解答難題。現(xiàn)在回想起來(lái)，結(jié)合當(dāng)時(shí)老師的神態(tài)動(dòng)作，我才明白被“忽悠”了。葉老師——五年級(jí)時(shí)，我的作文水平很糟糕。有一次，我的作文依舊寫(xiě)得一塌糊涂，出乎意料的是李老師表?yè)P(yáng)我有寫(xiě)作天分，文章寫(xiě)得有條理，例子豐富，只需做簡(jiǎn)單的修改后就可以在班刊上發(fā)表。經(jīng)多次修改后，文章發(fā)表了。我的寫(xiě)作熱情飛漲，水平突飛猛進(jìn)?，F(xiàn)在，我如愿當(dāng)上了一名人民教師，偶爾在教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章。老師的一句謊言，改變了我。

心理分析

黃老師——小學(xué)生思維尚不成熟，有很多稚氣的問(wèn)題。但小學(xué)生容易哄，只要老師稍微動(dòng)動(dòng)腦筋就能把他們哄得服服帖帖，要不然還真難應(yīng)付他們“天方夜潭”般的提問(wèn)。曾老師——教師在學(xué)生心里的形象是無(wú)所不知，無(wú)所不能的，有時(shí)為了能維護(hù)自己的面子，用一些非正常手段也是迫不得已。何老師——謊言也有善意的。有時(shí)，為了幫學(xué)生樹(shù)立信心，違心的贊美與褒揚(yáng)也是教育手段之一。如果真的能起到教育的效果，欺騙一下學(xué)生也無(wú)妨。呂老師——在某些特定的情景或場(chǎng)合，如果實(shí)話實(shí)說(shuō)，可能對(duì)學(xué)生造成傷害，無(wú)法解決問(wèn)題。所謂教無(wú)定法，關(guān)鍵還得看療效，對(duì)癥下藥。吳老師——學(xué)生時(shí)代，我也曾被老師欺騙過(guò)。我認(rèn)為只要不傷害學(xué)生的切身利益，對(duì)教育有效果，適時(shí)適度的欺騙可能有意外的收獲。陳老師——一些教師為了自身的形象或?yàn)榱藦浹a(bǔ)失誤用謊話欺騙學(xué)生，保全自己。其實(shí)，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的老師更能讓學(xué)生信服。毛先生——極個(gè)別教師為了證明自己的觀點(diǎn)正確，忽視學(xué)生的身心發(fā)展，教育上偏離了法理的軌道，最終造成了學(xué)生盲目聽(tīng)從，甚至造成身體傷害。這是一種嚴(yán)重的故意傷害，無(wú)法諒解。

教育欺騙或存或棄的辯論

筆者將調(diào)查對(duì)象就“教育是否需要欺騙”進(jìn)行激辯的觀點(diǎn)歸納如下:

反方觀點(diǎn):1. 教師是學(xué)生的楷模。如果發(fā)現(xiàn)教師欺騙了自己，學(xué)生會(huì)有什么想法?如果教師或家長(zhǎng)教育孩子要誠(chéng)實(shí)，而孩子卻發(fā)現(xiàn)“老師也說(shuō)謊”時(shí)，會(huì)怎樣? 2. 師者，傳道、受業(yè)、解惑。欺騙學(xué)生的教師，何以傳道，師德何存?

正方觀點(diǎn):1. 若一句違心的贊美或鼓勵(lì)，一次善意的隱瞞或欺騙換來(lái)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，激起他/她奮斗的力量，使其走向成長(zhǎng)的陽(yáng)光大道。何樂(lè)而不為呢?2. 欺騙，可以作為特殊時(shí)段、特殊對(duì)象與情景的一種有效的教育手段。很多成功人士曾經(jīng)因“謊言”而走向成功。

背后思考

將教育中的欺騙作為一種教育手段而論，我認(rèn)為必須以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，摒棄以個(gè)人的快樂(lè)為中心的錯(cuò)誤思想，避免隨心所欲揮舞教育指揮棒，懂得從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，千方百計(jì)創(chuàng)造學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的有利條件。只要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的方向不偏移，欺騙的教育手法便有良性發(fā)展的空間與土壤?；仡櫣适轮械男『ⅲe(cuò)就錯(cuò)在“想和村民們開(kāi)個(gè)玩笑，給他們制造一點(diǎn)麻煩，以便從中找樂(lè)”的出發(fā)點(diǎn)上，最終落得狼來(lái)了卻無(wú)人問(wèn)津的境地。教育也一樣，切不能以教師個(gè)人利益(如為自己一些過(guò)錯(cuò)打掩護(hù)等)作為采用欺騙教育策略的根本。

更值得注意的是，在使用欺騙教育手法時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察“教育輻射區(qū)”存在哪一些需要修補(bǔ)的漏洞，洞悉學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及教育的環(huán)境與氛圍，否則容易鑄成大錯(cuò)。故事中的小孩，由于沒(méi)有洞悉四周可能存在的危險(xiǎn)因素，不能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的行為可能造成的后果，肆意地欺騙村民，最終只能獨(dú)自承擔(dān)后果。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是千古不變的教育真理。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的愛(ài)心關(guān)懷，感染并改變學(xué)生。反之，只會(huì)令教育舉步維艱。如故事中的孩子沒(méi)有愛(ài)護(hù)小羊的心理，只是把小羊當(dāng)作抓弄村民們，尋找快樂(lè)的載體，最終對(duì)小羊?qū)ψ约涸斐闪藗蛽p失。文中陳述的一些例子也提供了有力的佐證:教育需要愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育，就如花朵缺乏了滋潤(rùn)，枯黃凋謝是唯一的命運(yùn)。

欺騙的教育手段看似平常，實(shí)則屬于一種攻心策略。從上述例子便可見(jiàn)識(shí)到教育攻心計(jì)策的威力。話說(shuō)回來(lái)，喊“狼來(lái)了”的小孩不也使用了攻心計(jì)讓村民們上當(dāng)嗎?只不過(guò)他將攻心計(jì)用錯(cuò)了地方。因此，教師在實(shí)施攻心策略時(shí)需要真誠(chéng)對(duì)待，不能讓學(xué)生覺(jué)得你是在敷衍，否則教育效果將背道而馳。誠(chéng)然，只要使用得當(dāng)，欺騙的攻心策略也會(huì)為教育增添一抹亮色。

欺騙，需要觀望、睿智與愛(ài)。

(作者單位:清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣教育局，陽(yáng)山縣小江鎮(zhèn)中心小學(xué))

責(zé)任編輯李淳