作為基層語文教師，在長期的語文教學之中，結合新一輪課程改革，提出以下幾點教學心得，以供大家探討。

一、教師要迫切提高自身的素養(yǎng)

一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對教師產(chǎn)生一種崇拜感，既然崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產(chǎn)生了，這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應，這是學生對語文學習產(chǎn)生興趣的最直接的動力。因此，我始終認為開發(fā)學生學習語文興趣，教師的作用是相當關鍵的。

語文教師不僅要具有一種崇高的人格魅力，語文教材還涉及政史哲經(jīng)，數(shù)理生化，包羅萬象，豐富多彩。因此，要求語文教師應該有更全面的能力素質。語文教師必須廣學博采，廣泛學習天文史地、古今中外等多方面的知識，博采各家之長，為我所用，形成自己的教學風格。靈活多樣的教學形式，生動活潑富于幽默的語言，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，學生就自然會對學語文產(chǎn)生興趣。反之，知識面太窄，教學形式單調(diào)呆板，是無法引發(fā)學生的學習興趣的，這也與新課標的要求背道而馳。

二、當前的閱讀教學形式有待改進

其一，目前我們所選的教材仍具有一定的政治說教功能，與學生的生活實際相距太遠，很難引起學生的心理共鳴。學生在教材上不得不看的文章有些已經(jīng)失去了自身的魅力，吸引不了學生的注意力;反之，學生比較感興趣的貼近時代貼近學生的課外經(jīng)典文章卻得不到教師的精心指導，學生難以領會到精髓。

其二，教師肢解式的訓練和架空的分析方式破壞了文章本來的美感，一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了字詞句章篇、讀寫聽說練的應試訓練題。教師在課堂教學中設計的課堂提問沒有找到合適的切入口，不是太過空泛就是沒有價值的是非問，要么就是一些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問，這樣的課堂提問根本無助于激發(fā)學生思維的火花，要么就是滿堂“鴉雀無聲”，要么就是全場在老師的這種教育下“和聲一片”，看似熱鬧，其實一無所獲。

其三，在長期的被動式接受的課堂上，學生們已經(jīng)形成了思維惰性和思維慣性，習慣于所謂的“標準答案”而不想說出自己的理解，他們寧愿在課堂上做“書記員”，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。于是，教師們就往往采取了高壓政策，每天必須讀多少，都要規(guī)定個量，希望通過這樣的教育，能提高學生的閱讀水平，但是往往適得其反，在老師的這種教育下，學生見文章而發(fā)虛，談閱讀而色變。

所以，要想切實提高學生的閱讀能力，改進課堂教學模式，就必須精心選取貼近學生生活實際之作品，激起學生心靈共鳴，精心設計教法，通過教師的引導把學生帶進作品所營造的意境，挖掘作品在選材、構思、語言表達等方面的特點，讓每一堂課都力求上成精品課，充分激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生“自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高”等等，這是每個教師首先應該做而且是必須做到的。

三、處理好閱讀教學中學生自主與合作的關系

《新課程標準》強調(diào):“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

有沒有自主合作探究活動成了評價一堂好課的重要標準。于是出現(xiàn)了在閱讀課上學生完全可以自主解決的問題卻要組織“小組合作”，學生對文本還沒有解讀透徹就組織學生探究的現(xiàn)象。

這樣的課堂看似氣氛熱鬧活躍，其實不過是一場毫無意義的“走秀”，至于在合作學習中由于分工不明確等原因造成了學生間有的“一路高歌到天亮”和有的“默默無聞到永遠”的差異就更不用說了。每堂課都按照這樣的模式來架構，這是根本沒有必要的，每一個教學環(huán)節(jié)都應該是有效的教學行為。能“自主”解決的問題就無需“合作”，對文章沒有深刻的感悟就沒有必要“探究”。學生不能自主解決的問題才有必要組織合作學習。

四、全面提高學生閱讀素養(yǎng)

閱讀要讓學生博采眾長，傳統(tǒng)的閱讀教學是這樣的:老師拿著課本，指定某篇文章，就讓學生們反復“研讀”，就連試卷中的文章，也大多來自這些篇目。

我認為這樣的教學方式是不正確的， 葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教材無非是個例子。”教材編輯者根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容選取的一些典型范例，是供教學的具體實施者即教師進行知識教學與能力訓練、情感道德熏陶的載體。對于學生的閱讀教育，我們不能加以局限，只有讀得多了，眼睛才能看得遠，思緒才能飄得遠，思考文章才能透徹。

對于學生的閱讀書目，教師在教學過程之中，只是要加以引導，而不是限定，只要對培養(yǎng)學生思維有益的，都要幫助學生去閱讀。廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能提高學生的閱讀能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學生閱讀素養(yǎng)的提高不是我們教師在課堂45分鐘就能提高的。

在平時的語文教學中，教師應通過明確適當?shù)慕虒W目標，制定適宜的教學方法，通過生動活潑的課堂教學，讓學生喜歡語文課，進而喜歡上語文，喜歡上中華民族博大精深的文學藝術?！?作者單位:江西省南昌縣蓮塘實驗學校)

□責任編輯:王鋒旗