翻開歷史課本，每一頁的內(nèi)容都似熟悉，這是因為我們只見到單個的孤立的知識點，然而，我們面對的是無數(shù)的歷史和知識點，無數(shù)的歷史意境，構(gòu)成無數(shù)的考題。讓歷史知識網(wǎng)絡(luò)化，充分構(gòu)建歷史知識的整體，把握各知識點之間內(nèi)在聯(lián)系是今天歷史學(xué)習(xí)的重要方向。我們要對某一件重大歷史事件全面認(rèn)識，或?qū)δ骋粴v史時期的歷史事件做全面的綜合評述，是不可能在書本的某一章、節(jié)或某一兩本書中找到答案的，而是需要我們在歷史知識的整體性把握的基礎(chǔ)上才能解決。古代史家在治史時就有這種困惑，不過他們在不斷探索中加以解決，創(chuàng)立了國別體、編年體、紀(jì)傳體、通典史、紀(jì)事本末體等史學(xué)體裁，單獨地對歷史進(jìn)行某類的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。然而，新時期的歷史學(xué)習(xí)，必須吸取各種體裁之精華，因此對各個角度的歷史知識整體的結(jié)構(gòu)體系必須建立。

歷史課本本身就是歷史知識網(wǎng)絡(luò)化的安排，它從宏觀到微觀都有具體的體現(xiàn)，歷史課本都以章節(jié)體為結(jié)構(gòu)，把宏觀知識微觀化，如以世界史上冊第二章為例:工場手工業(yè)時期的東西方世界作為大綱，以英國、法國、美國等資產(chǎn)階級革命，拉丁美洲獨立解放戰(zhàn)爭，俄國、法國、普魯士、奧地利等封建統(tǒng)治者改革，啟蒙運動的思想進(jìn)步，17~18世紀(jì)亞洲的朝鮮、日本、印度、中國為小綱各自展開了敘述，用子目的形式展現(xiàn)了各國具體內(nèi)容。以法國為例，大革命經(jīng)歷了君主立憲派當(dāng)權(quán)、吉倫特派統(tǒng)治、雅各賓派專政三個階段以1794年7月熱月政變結(jié)束，又闡述了歷史為何選擇拿破侖的道理，這樣本章節(jié)條目清晰，學(xué)生輕易地從宏觀和微觀上駕馭教材。

由于歷史知識本身的特點和高考?xì)v史的要求，歷史知識網(wǎng)絡(luò)化可以大大減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

1.立足書本、總體把握。書本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體，無論是怎么立意都離不開書本的范圍，目前的高考仍以書本上的知識為內(nèi)容，因此拋棄書本而求其他則是本末倒置。高中五冊課本逾百萬字涵蓋中華五千年史和世界各國的近現(xiàn)代史，要總體把握它們，首先要明白每冊課本的目錄，理解他們之間的關(guān)系，要總體上整理各章節(jié)的子目。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時很容易忘記看了很多遍也理不清知識點，更不用說找到歷史知識的關(guān)鍵內(nèi)容了，這就是忽視書本章節(jié)子目的結(jié)果。

2.抓住歷史發(fā)展的主線索，旁征博引，深入發(fā)掘。歷史知識點再復(fù)雜都無非是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等內(nèi)容的發(fā)展史，在世界史范圍內(nèi)有資產(chǎn)階級革命史，殖民侵略和民族解放史，工人運動和社會主義運動發(fā)展史。從而構(gòu)成三大進(jìn)步歷史潮流，傳統(tǒng)分類往往結(jié)構(gòu)龐大，雖可以把知識點有效聯(lián)系，找出他們之間的關(guān)系，但是學(xué)生掌握的牢固度會有影響，因此，在主線索下，分成若干個小線索，旁敲側(cè)擊，化整為零，使學(xué)生的分析在一個個小問題中解決歷史學(xué)習(xí)的難題，如資產(chǎn)階級革命史分成:工場手工業(yè)時期的英國資產(chǎn)階級革命，法國大革命，美國獨立戰(zhàn)爭。自由資本主義時期的英法改革，美國內(nèi)戰(zhàn)，1861年俄國改革，德意志、意大利王朝戰(zhàn)爭，日本明治維新等;壟斷資本主義時期的亞洲的覺醒，拉美資產(chǎn)階級革命;一戰(zhàn)后印度非暴力不合作運動，土耳其凱末爾革命等等再分段分析他們的特點、結(jié)果、原因。細(xì)化的結(jié)果是對歷史知識的淺總結(jié)和深分析。

3.把握時代特征，全面提升綜合分析歷史能力。歷史發(fā)展的時代特征極強(qiáng)，在某一個時期任何變化往往都與某一重大事件的發(fā)生、發(fā)展有著密切的關(guān)系，這就體現(xiàn)了這個時期的時代特征。我們在學(xué)習(xí)歷史時，抓住時代特征，就可以充分綜合各個知識點，理解各個知識點的內(nèi)涵，了解各個事件內(nèi)在的聯(lián)系，從而全面、正確地理解歷史。在中學(xué)歷史教材中，具有朝代性的歷史事件很多。如春秋戰(zhàn)國時期的鐵器、牛耕推廣;明清時期的資本主義萌芽產(chǎn)生;英國的工業(yè)革命;第二次工業(yè)革命;蘇聯(lián)十月革命;20世紀(jì)30年代危機(jī);蘇聯(lián)東歐劇變等等，他們都制約著很長一段時期的歷史變化。具體的內(nèi)容我們以中國1840~1901年歷史為例，可從兩條線來概括;從總體上可列成中國淪落史、抗?fàn)幨?、探索史、崛起史。從階段上可列成開門、驚醒階段(1840~1860年)，理智、發(fā)展階段(1860年~甲午中日戰(zhàn)爭前)，瘋狂階段(甲午中日戰(zhàn)爭~1901年)，養(yǎng)狗階段(1901年以后)，既通俗又簡單地把歷史畫卷呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

4.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，充分發(fā)掘教材，從多層次、多角度思維。歷史知識點相同，但思維的角度不同，從而使各知識點在網(wǎng)絡(luò)中的作用變化很大，教師授課時間有限，思維方式也有限，不可能在各個層面上盡情發(fā)掘，因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分參與歷史學(xué)習(xí)之中不可缺少。

為了讓學(xué)生參與歷史知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，教師平時應(yīng)注意學(xué)生對教師所授知識的掌握，理清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，激活學(xué)生的思緒?！?作者單位:江西省南昌縣蓮塘第六中學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平