盲校目前使用的語文教材是義務(wù)教材的翻版(一年級上學(xué)期拼音教學(xué)和部分課文有出入，其他都是按義務(wù)教材翻譯而來的)，口語交際對于盲生不僅能培養(yǎng)他們的聽說話能力，更能培養(yǎng)他們的社會交往能力，讓他們更加適應(yīng)社會，融入社會。

首先，口語交際培養(yǎng)了盲生聽話和說話的能力，能聽懂他人的話語并能用普通話表達自己的意見，這是與社會交往的最基本要求?！睹ばＵZ文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中對盲生各階段的口語交際要求分別作了闡述。新入學(xué)的盲生雖然有一定的口語基礎(chǔ)，但他們掌握普通話的水平卻有很大的差別。我班零九級新生七人中，能完全聽懂普通話的學(xué)生是四人，聽懂部分普通話的學(xué)生為二人，學(xué)生王某則完全聽不懂普通話。口語交際的第一步是讓學(xué)生聽懂普通話、學(xué)說普通話。如教:我叫×××，今年×歲，家住×××，現(xiàn)在××××學(xué)校讀×年級。幼兒園大班的小朋友一般都能聽懂這句話的意思，并能用自己的語言回答問題。我班能達到這一水平的學(xué)生只有三人，部分學(xué)生對家庭住址和學(xué)校的名字不能用普通話回答，王某只會重復(fù)他人的回答，不能根據(jù)自己的實際情況作答。教學(xué)過程中，要走好聽說環(huán)節(jié)的第一步，我只好用他的方言先說明話語的意思，再告訴他普通話是怎么說的，也就是先讓他聽懂普通話，再學(xué)著說普通話，然后再以介紹自己游覽過或了解的一處自然景觀、成長的故事、難忘童年等為主題的口語交際培養(yǎng)了學(xué)生“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述，能用普通話交談;在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討;能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人;表達要有條理，語調(diào)、語速適當(dāng)”。這是聽說環(huán)節(jié)的第二步。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的語氣、語調(diào)等，理解對方的觀點和意圖;自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題;課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。這是聽說環(huán)節(jié)的第三步。

其次，口語交際創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會運用肢體語言。所謂社會交往能力一般指個體的語言(口頭或書面)表達能力、非語言信息(如手勢、臉部表情、體態(tài)、交往行為等)表達能力、氣質(zhì)、性格以及認知能力等。在人與人直接交往中，人們大都采用口頭語言作為交往的主要手段，同時配合必要的非語言信息加以輔助來實現(xiàn)交往。有人曾經(jīng)調(diào)查，約有三分之一的盲童存在盲態(tài)，并在早期就有所表現(xiàn)。常見的盲態(tài)有:經(jīng)常性的按揉眼睛、在眼前晃動手指、挖耳鼻孔、抓弄頭發(fā)、點頭搖頭、晃身、聳肩、繞圈子轉(zhuǎn)、行走手腳不協(xié)調(diào)、表情呆板或假笑等。盲校語文教師要根據(jù)本班學(xué)生情況，結(jié)合口語交際的內(nèi)容，傳授適當(dāng)?shù)闹w語言，糾正學(xué)生的盲態(tài)。比如進行自我介紹時，教師告訴學(xué)生要面帶微笑，左手或右手可以伸出手掌曲肘置于胸前，然后把手自然下垂，身體呈立正的姿勢，或借助講臺把雙手放在上面，雙腳也可呈丁字型以減輕身心壓力。如試試讓名著中的人物走上舞臺時，可以先播放名著讓學(xué)生猜想人物的表情、衣著、動作與神情，然后教師按照名著中的再現(xiàn)人物講給學(xué)生聽，再讓他們進行模仿，并讓他們想想在日常生活中還有什么情況下會運用同樣的表情與動作。喜笑怒罵在生活中出現(xiàn)的情景可以在講童話、演童話中進行較為系統(tǒng)的講述中加以運用。

最后在口語交際中，對盲生要學(xué)會等待與寬容，健全其健康心理。耐心專注地傾聽他人說話;能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言，在交際中注意語言美，抵制不文明的語言，以社會能接受的姿態(tài)參與交際;自信、負責(zé)地表達自己的觀點，在交流過程中注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力是盲生在九年義務(wù)教育階段通過口語交際培養(yǎng)所要達到的目標(biāo)。生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，那些交往時空較大的盲生，往往精神生活更豐富，身心也更健康些;反之，那些孤僻、多疑、自卑、不合群的盲生，往往有更多的煩惱和憂愁，因而也會有更多的心理健康問題。盲生因為缺少視覺表象，無法分辨一些事物之間的差別，整天閉戶不出，造成生活經(jīng)驗的匱乏，語言交流的機會較少。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。學(xué)生在生活場景中交際時，教師如在場，應(yīng)該融入到學(xué)生中，與學(xué)生展開心與心的雙向交流。這樣的交際，往往還能對學(xué)生進行無痕的教育。如在《春天在哪里》的口語交際訓(xùn)練中，我和同學(xué)們一起走出教室去感受春的氣息，邊走邊回憶開學(xué)前后天氣的變化、周圍環(huán)境的變化等;來到綠油油的草地時，讓學(xué)生們用手去摸摸草、去壓壓松軟的土地;與孩子們一起坐在草地上讓他們想想春天的色彩與生機;還可以帶著他們做游戲。又如說生命的現(xiàn)象或說生命的意義故事時，愛因斯坦說的“對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂”和巴金說的“我的一生始終保持著這樣一個信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是索取”來凈化孩子們的心靈。

課堂是生活，生活也是課堂。與生活共舞的口語交際，縮短了時空的距離，讓學(xué)生踏上一段真實的生命旅程，沒有矯揉造作，沒有刻意限制，有的只是雙向的互動與和諧的氛圍，心與心的碰撞。也唯有這樣的交際，才最能有效地培養(yǎng)盲生的口語交際能力，從而更好地適應(yīng)社會?！?作者單位:江西省景德鎮(zhèn)市特殊教育學(xué)校)

□責(zé)任編輯:王鋒旗