隨著國家綜合實力的提高，21世紀初是我國信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的時期。2000年全國中小學信息技術(shù)教育工作會議召開，決定將信息技術(shù)教育課程列入必修課，并提出到2010年前，全國90%以上的中小學都配備多媒體教學設備和網(wǎng)絡教學資源。自此，信息技術(shù)教育逐步規(guī)?；⒄?guī)化，對小學信息技術(shù)教師的要求也逐漸明確。

一、 小學信息技術(shù)教師的能力需求

不難看出，一位合格的從事信息技術(shù)教學的教師，不僅需要教育的專業(yè)知識和科研能力，還要面臨許多其他方面的挑戰(zhàn)，可以說信息技術(shù)教學對教師的要求更高、更全面。這樣的專職教師應該具備如下的能力:

1.扎實的教育理論知識

教育理論是對教育現(xiàn)象或教育事實的抽象概括。信息技術(shù)教育作為一門新興的課程，有著其獨特的教學特點和教學原則，必然運用相關(guān)的教學設計方法來保證其教學的效果和效率。因此教育理論知識是指導小學信息技術(shù)教師解決教學實踐中困惑的必要武器。

2.傳統(tǒng)的教育技能

提到教育技能，會很自然聯(lián)想到“基本功”一詞，在過去很長一段時間里，“基本功”就是小學教師能力的代名詞，所謂“基本功”是指 “三字一畫一話”，即毛筆字、粉筆字、鋼筆字和簡筆畫與普通話。雖然今天現(xiàn)代化的教育手段讓教師教學有了多種選擇，但不可否認教師才是教學的主導者，先進的信息化設備也只是教師教學的輔助工具。因此傳統(tǒng)的教育技能依然重要，仍是小學信息技術(shù)教師的必備能力。

3.新課改對教師提出的更高教學能力要求

信息時代的到來，教師不再是知識的“壟斷者”、教學的“獨裁者”。這一變化需要教師具備更全面的各學科知識和走下“神壇”虛心傾聽的能力。因此小學信息技術(shù)教師應有寬泛博學的知識以適應學科整合綜合課程的開設，還應以小學教育特殊性的兒童視角組織設計教學活動，尊重每位學生的個性發(fā)展。

4.教育科研能力

目前，小學信息技術(shù)課程還沒有較完善的教學理論體系，在課程改革的背景下，小學信息技術(shù)教師在教學實踐中都有很多困惑，這就需要教師具備教育研究的思維，了解教育研究的方法，善于在日常教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出解決的方案。特別是在新課程倡導的研究性學習法、活動課程設計、合作教學等沒有形成模式、套路的新領(lǐng)域里，發(fā)揮小學信息技術(shù)教師的聰明才智進行大膽創(chuàng)新，將小學信息技術(shù)的教學當成一門學問來進行研究。

5.活動組織能力

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》提出的課程任務和目標讓我們考慮到小學生的身心特點，確立了“任務驅(qū)動”的教學原則，明確指出:讓學生在一個個典型信息處理任務下開展教學活動，這個原則突出了“在做中學”的思想。任務驅(qū)動教學法對激發(fā)學生學習興趣、學科知識整合都有積極作用，同時也對教師的任務設計和活動組織能力提出了要求。

6.現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力

在信息時代里，每位教師都應學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)，作為小學信息技術(shù)教師一方面需要努力拓展、更新自己的專業(yè)知識，優(yōu)化信息技術(shù)的教學效果。另一方面，還需利用自己豐富、全面的教育技術(shù)運用能力，與其他各學科教師一起搞好課程整合工作，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習、探究學習的工具，并將這些工具全面運用到各學科教學工作中，切實地讓信息技術(shù)成為推動教育現(xiàn)代化的強大動力。

二、小學信息技術(shù)教師的培養(yǎng)

目前基礎(chǔ)教育的課程改革正如火如荼地進行，新課改深刻變革了傳統(tǒng)的教學模式和評價體系。而作為孕育小學信息技術(shù)教師的高等師范院校也應與時俱進更新完善自己的人才培養(yǎng)體系。

1.重視師資隊伍建設

一方面高等師范學校教師應不斷加強自身的理論學習，提高業(yè)務水平，掌握新時期高等教育的教學規(guī)律。另一方面，改變過去閉門造車的辦學模式，主動深入小學進行調(diào)研和學習，熟悉目前小學教育的基本要求和教學理念，緊扣小學信息技術(shù)教師的工作任務，積極更新自身的教學方法，打造既具備全面專業(yè)知識又同時能指導小學教學實踐的雙素質(zhì)師資隊伍。

2.調(diào)整已有的課程結(jié)構(gòu)，改進豐富教學方法

目前小教師資培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，普遍存在學科化的問題。課程結(jié)構(gòu)之間缺乏有機的聯(lián)系。課程應以學生今后從事工作崗位的能力需求為依據(jù)，學生通過課程不只是習得枯燥、沒有關(guān)聯(lián)的學科知識，而且通過課程掌握今后工作中解決具體問題的實際本領(lǐng)、綜合素質(zhì)以及必需的個性心理特征等。在教學過程中，要重視學科知識的整合遷移和活動課程的設計開發(fā)等，以學生的終身職業(yè)發(fā)展為核心。

3.加強教育見習、實習

重視營造以教學實踐為依托的教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，要將技能訓練和教學實踐作為理論教學的有機部分，貫穿學生在校學習的整個過程，要通過教育實習，幫助學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業(yè)思想。教育見習可以讓學生將在校習得的教育理論及時在小學教學環(huán)境中實踐，又能將實踐中遇到的問題帶回學校，在今后的學習中不斷摸索探究解決問題的辦法。從而打造出“教學、實踐、研究”的教學環(huán)節(jié)，真正形成“在學中做，在做中學”的教學新模式?！?作者單位:華東師范大學職成教研究所)

□責任編輯:曾維平