科研，簡而言之，其實說的就是科學研究。以教學為中心，對出現(xiàn)在教學的各環(huán)節(jié)中的問題進行科學分析，并找到最好的解決問題的方法。換句話說，就是不要把科研看得太高深、太神秘。因為只要是教師，在每天的教育和教學過程中就必然會遇到問題，在對問題的解決過程中，我們一般不會貿(mào)然行事，而是會在查閱相關(guān)書籍、咨詢有關(guān)人員或是調(diào)查研究之后，找到解決問題的最佳方式方法。這個尋求的過程就是科研的過程，也稱之為教研。如此說來，我們每個教師其實每天都在進行著科學研究工作。但是多年來，科研在中學卻一直都處于尷尬的地位之中，人們都認為科研是虛的、抽象的，形式上的東西，是說得好做不好的東西。如何改變此狀?

第一，要做個有思想的教師。只有如此，才有可能去細心發(fā)現(xiàn)問題，認真研究問題，積極解決問題;只有如此，才有可能將自己對社會對生活的理解滲透于教學中，引領(lǐng)學生如何由教材反映生活，由生活反觀教材，認識生活，感悟真善美與假惡丑，從而走向崇高;只有如此，才有可能去與同行交流、溝通或研讀前輩的教育思想，形成教學不是機械地把教師頭腦里的知識灌輸?shù)綄W生頭腦里的思想，教學的藝術(shù)在于培養(yǎng)學生的愿望，在于把學生培養(yǎng)成能夠主動獲取知識的自立的學習者，在于挖掘?qū)W生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界。如果教師僅僅滿足于將知識而不是思想傳授給學生，那我們只配被稱為“教書匠”!目前，各個學校都有一種懶惰意識在流傳，就是寫論文、搞課題研究都只是為了評職稱，如果評上了中學高級教師的職稱，似乎一輩子的使命就完成了。于是論文不寫了，課題研究只是走走形式，備課、上課也照搬照套，很快就變成了不受學生歡迎的老古董了。這些教師的變化讓人痛心，因為從一個初出茅廬的小青年，到一個能評上高級職稱的骨干教師，不是一件容易的事。近十年的磨礪，不管是教育教學還是科研都是付出了巨大的勞動并得到了眾人的認可的，也就是說，那些勞動成果是凝聚了汗水體現(xiàn)了思想的。對教學的追求、研究都已經(jīng)做到這個份上了還放棄，能說不可惜不令人痛心嗎?所以，這個時候，我們中學教師要越過這道坎，就要反思自己是否因忙于教學而忽略了學習，是否因只顧研究教材缺少教育教學理論學習而導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)單一，教育觀念落后，是否因教育視野狹窄、教學技能不高而導(dǎo)致教育方法簡單;或者是否因為缺乏對自身專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯的理性思考而導(dǎo)致行動上的盲目，不能正確地規(guī)劃自我、實現(xiàn)自我。多反思，就會讓自己更清醒，從而主動地對教育教學工作進行研究、創(chuàng)新，獲得化蛹成蝶的極度快樂。

第二，做個愛學習的教師。學習，可以獲取他人的經(jīng)驗和智慧的支持。向書籍學習，豐富知識、增長見識，做不干涸的“河流”;向同行和前輩學習，取人之長補己之短，不斷地發(fā)展自己;向網(wǎng)絡(luò)、報刊學習，吐故納新、博采眾長，做教改教研的先行者;向?qū)W生學習，不恥下問、精益求精，做教學的主動者。

第三，做個愛行動的教師。我們的科研原則應(yīng)該是“人無我有，人有我優(yōu)，人棄我取，拾遺補漏”。用行動去弄明白科研到底研什么，怎么研?科研不是大手筆，不是說參與國家級課題、省級課題、市級課題的研究就叫搞科研，對學校的校本課程、考綱與教學大綱、歷年的高考題、研究性學習活動的開展、課堂情景乃至一個教學細節(jié)的研究都是科研。比如，研究學情，尤其是研究高一新生初高中知識的銜接、農(nóng)村中學生的口語表達、初高中學習方法的變化等問題，能讓高一的學生很快適應(yīng)高中教師的授課方式和學習的快節(jié)奏。再比如，對閱卷時判小題分研究，可發(fā)現(xiàn)有的教師給正分有的給負分，不管正分負分，總分不會少，但卷面的“+”“-”號卻可能影響學生的情緒，情緒又影響學習態(tài)度，態(tài)度則影響學習效率。

總之，中學科研，人人有責，我們每個教師都要爭取做高水平的科研型教師。◆(作者單位:江西省于都中學)

□責任編輯:王鋒旗