□趙燕霞

( 廣播電影電視管理干部學院，山西 太原 030013)

公共英語是要讓學生學習英語語言的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語言技能，認識并掌握英語語言的普遍性，奠定良好的英語基礎(chǔ)。而專門用途英語(以下簡稱ESP)則要解決學生在英語學習的基礎(chǔ)階段沒有掌握或尚未完全掌握的專門語體英語知識和技能問題，幫助學生逐步具備以英語為工具進行某專業(yè)領(lǐng)域交流的能力，并在職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言的能力。

一、提升專門用途英語教學的必要性

隨著世界經(jīng)濟一體化的加深和中國社會的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復合型高素質(zhì)外語人才已成為專門用途英語教學的重點之一。同時越來越多的人用英語來查閱專業(yè)資料、獲取專業(yè)信息、讀文獻、寫論文、謀求職業(yè)發(fā)展。因此積極開展并提升專門用途英語教學，無疑有利于學生的個人發(fā)展，使其英語學習更具實際意義。專門用途英語教學是目前高等英語教學改革的重要課題之一，是優(yōu)化高等英語教學課程設(shè)置的重要著眼點。

ESP教學是高職教學目標的體現(xiàn)。教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出，高職教育培養(yǎng)的是“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領(lǐng)域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力?！庇纱丝芍?，高職英語教學是以培養(yǎng)學生綜合運用語言能力為目標，是培養(yǎng)學生在將來的實際工作中用英語進行交際的能力，突出了教學的實用性和針對性。而ESP教學準確體現(xiàn)了高職英語的教學目標。

二、有關(guān)難點問題

高職學生英語基礎(chǔ)差,學習不夠用功,學習英語的積極性較低，提到專門用途英語，既感興趣，又怕自己基礎(chǔ)差跟不上。對專門用途英語期望值不高,因為公共英語教學還有應試傾向較重、授課內(nèi)容應用性不夠強等問題。不同專業(yè)開設(shè)的英語課程，需分別設(shè)置教學大綱、考核辦法和評分標準，也需要對各專業(yè)教師進行有針對性的培訓，增加了教學人員的工作量。專用英語的教學中還出現(xiàn)文化缺位現(xiàn)象。專門用途英語課程對教師的要求相對較高也對高校提出挑戰(zhàn)。

三、探索的總體思路

根據(jù)筆者從事與研究專門用途英語教學的經(jīng)驗，應用國內(nèi)外語言學家關(guān)于專門用途英語課程設(shè)置、大綱、教材及教學法等理論，進行基礎(chǔ)英語和專門用途英語有機結(jié)合體系研究，探索適用于我國國情的專門用途英語教學模式。

(一)樹立創(chuàng)新的教學理念是提升ESP教學的關(guān)鍵。 教學的目的在于培養(yǎng)學生以英語為工具進行特定專業(yè)交流的能力，課程設(shè)置反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求，內(nèi)容組織反映工作過程，它是繼EGP之后英語教學的擴展和延伸，是培養(yǎng)學生實際工作能力的關(guān)鍵一步。因此，我們要從思想上高度重視ESP教學，認識到它的重要性和必要性。創(chuàng)新教師教學理念，實現(xiàn)學生職業(yè)發(fā)展，達到師生雙贏。

(二)進行需求分析是起點。筆者贊同Hutchinson和Waters (1987)所倡導的以學習為中心的專門用途英語教學思想，強調(diào)學習是“學習者個人與社會之間的協(xié)調(diào)過程”。這一觀點重視在進行專門用途英語課程的需求分析時，應該分析目標需求和學習需求。進行前一種需求分析時，需要確定以下問題：需要語言的原因，使用語言的目的，教學內(nèi)容，使用語言的場景和使用語言的時間；進行后一種需求分析時，需要確定以下問題：學習者學習語言課程的原因，學習者的學習方法，教學資源，學習者的特點，學習的場地和學習的時間。以“藝術(shù)英語” 為例，就要求我們要調(diào)查不同藝術(shù)類學生在各自專業(yè)課程中主要在哪些方面使用英語，認為在哪些方面(如用英語查閱文獻、撰寫論文、作報告、就專業(yè)知識進行交流)需要提高，學生還需要哪些學習方法和教學資源等。掌握學生的需求，可使教師在進行課程設(shè)置時有的放矢，使教學內(nèi)容和教學方法與學習者的學習目的和需求和諧統(tǒng)一，引導學生將英語更好地應用于自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。

(三)選擇實用的教學內(nèi)容是重點。專門用途英語是英語語言文化知識、專業(yè)知識和社會文化知識的統(tǒng)一。在輸入內(nèi)容中要涵蓋實用的專業(yè)知識和社會文化知識?！八囆g(shù)英語”課程應用高等教育出版社出版的《藝術(shù)英語》作為教材。本教材改革教學內(nèi)容，豐富選材，采用描寫文、說明文、論證文、過程文、應用文、新聞等各種文體的素材。使讀者不僅了解如何構(gòu)建語篇，而且了解對于一定語境下的語篇什么是重要的和什么是合適的(謝建平，2008)。使學生練習理解各種文本類型，以適應社會發(fā)展的需要。

在教學過程中，學習任務以工作任務所需能力為導向，為學生的職業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的道路。“藝術(shù)英語” 倡導英語應用能力的培養(yǎng)和與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。“藝術(shù)英語”,教學中主要依據(jù)英語語言學習和藝術(shù)專業(yè)知識相結(jié)合的原則，教材中所選文章包含有大量的專業(yè)用語，學生一方面可以學到很多英語語言知識，同時還可以學到很多的藝術(shù)專業(yè)知識，如：從電影、電視、攝像、動畫、音樂、美術(shù)、舞蹈、廣告等，可以激發(fā)學生學習英語的熱情，體現(xiàn)了即學即用的教學理念。

(四)運用靈活的教學方法是途徑。靈活的教學方法是提高學生學習興趣的關(guān)鍵。本課程采取“以學生為中心”的主題教學模式, 融教學為一體，加強教學互動，運用課堂討論法、讀書指導法、學生小組專題調(diào)查和課堂專業(yè)實踐等，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性。設(shè)計了多種生動活潑的課內(nèi)外練習活動，如：個人演講、配對練習、小組討論、角色扮演、分組活動，小組辯論等，為學生提供將所學、所看、所思內(nèi)容“輸出”的各種途徑和機會，從而達到語言技能和思維能力“提高”的目的。

此外，使用多媒體手段進行教學，調(diào)動學生的視、聽、讀各個感官的潛能，通過各種視頻和圖片進行仿真情境教學,使本課程的教學內(nèi)容更加豐富，同時使課堂成為聯(lián)系實際、與專業(yè)實踐對接的重要途徑。

(五)建立完善的評估體系是落腳點和新起點?！八囆g(shù)英語”圍繞學生未來工作崗位所需要的業(yè)務知識和技能，培養(yǎng)學生工作中使用英語的職業(yè)交際能力，使學生成為復合型高素質(zhì)人才。本文采用復合評估體系：終結(jié)性評估+形成性評估+真實評估(期末考試50%；平時課堂表現(xiàn)30%；平時專業(yè)實踐10%；課堂英語展演10%)。這樣，把專業(yè)實踐和英語匯報結(jié)合在一起，在考試過程中，每個小組都要用英語介紹展示自己的作品，通過“學做結(jié)合”，邊說邊做邊學，使學生在相關(guān)社會活動中應用語言知識, 促進語言等各方面能力發(fā)展。充分調(diào)動學生自主學習的積極性并培養(yǎng)其自學能力，在運用英語的同時開發(fā)了自身的潛能。

藝術(shù)英語課程的評估體系能滿足職業(yè)英語綜合能力的要求：專業(yè)工作過程中應用技能的能力、掌握學習策略的能力、培養(yǎng)跨文化交際的能力和真實口頭交際的能力。評估過程中遇到的問題將成為新一輪教學的焦點。

(六)建設(shè)“雙師型”ESP教師隊伍是核心。 師資隊伍是加強ESP教學的核心。ESP教學對教師的要求比較高，一方面是語言老師，能講授抽象的語言規(guī)則，另一方面也需要精通專業(yè)知識，具備引導學生用英語解決專業(yè)問題的能力。目前，ESP教師絕大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然語言功底扎實，但不具備相關(guān)專業(yè)知識和實際經(jīng)驗，進行ESP教學感到無能為力。但由于種種原因和局限，高職ESP教學都是以校內(nèi)師資力量為主。因此，當務之急是應建立一支既精通英語又懂得相關(guān)專業(yè)的“雙師型”ESP教師隊伍。

四、結(jié)語

樹立創(chuàng)新的教學理念是提升ESP教學的關(guān)鍵，進行需求分析是起點，選擇實用的教學內(nèi)容是重點，運用靈活的教學方法是途徑，建立完善的評估體系是落腳點和新起點，建設(shè)“雙師型”ESP教師隊伍是核心。這是體現(xiàn)外語在高等教育改革中拓展教學內(nèi)涵、實現(xiàn)綜合應用發(fā)展的一種嘗試，文化因素不可忽略。進行基礎(chǔ)英語和專門用途英語有機結(jié)合體系的研究，開發(fā)具有職業(yè)性和實踐性的特色專門用途英語課程，探索適合我國國情的專門用途英語教學模式和方法任重道遠。

參考文獻：

[1]郭燕玲.藝術(shù)英語[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]程世祿，張國楊.ESP的理論與實際[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]Hutchinson, T. & Waters, A. English for Specific Purposes: a learning-centred approach. Cambridge University Press, 1987.

[4]謝建平.功能語境與專門用途英語語篇翻譯研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.