李長萍,李衛(wèi)祥,姜俊兵,趙志紅,馮磊

(山西農(nóng)業(yè)大學教務處,山西太谷030801)

進入新世紀以來,我國高等教育初步實現(xiàn)了大眾化。隨著高校規(guī)模的不斷擴大,如何繼續(xù)提高高等教育的教學質(zhì)量,實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展,已成為高校面臨的一個重大課題。教學質(zhì)量是高校發(fā)展的永恒主題,也是高校的生命線。只有緊緊抓住這條生命線,才能真正實現(xiàn)結構、效益和規(guī)模的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,2007年,教育部啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”(以下簡稱“質(zhì)量工程”),努力提高高校本科教學質(zhì)量。筆者通過長期深入的調(diào)查研究,對山西農(nóng)業(yè)大學本科教學工作的現(xiàn)狀進行了分析,從學科專業(yè)建設、教學改革、教學管理等方面入手,梳理出影響和制約山西農(nóng)業(yè)大學教學工作的主要問題,并結合我校實際,提出了全面提高學校本科教學質(zhì)量的建議。

一、山西農(nóng)大本科教學工作的現(xiàn)狀

近幾年來,學校以科學發(fā)展觀為指導思想,堅持把提高本科教學質(zhì)量作為重點工作來抓,不斷采取措施,加強管理,在學科專業(yè)建設、教學改革、教學管理等方面取得了一定的成績。

(一)學科專業(yè)建設重心由規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)移

學科專業(yè)建設在高等教育中從來就處于無可爭議的核心與龍頭地位,其結構和水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。[1]學科專業(yè)建設是高等學校中最重要的基本建設之一,是高校生存和發(fā)展的重要基礎,也是提升學科專業(yè)建設層次和水平的核心要件。近年來,學校堅持“規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的方針,從社會需求和現(xiàn)有的辦學條件出發(fā),采取優(yōu)化教學資源、調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)和積極申報新專業(yè)等措施,不斷增加本科專業(yè)數(shù)量,加強學科專業(yè)建設,使我校的本科專業(yè)數(shù)量由1999年的14個增至如今的47個。其中,農(nóng)科專業(yè)由12個增至22個,非農(nóng)科專業(yè)由2個增至14個,生物、信息計算科學類由0個增至11個,本科專業(yè)數(shù)量與規(guī)?；緦崿F(xiàn)了合理匹配,專業(yè)結構趨于合理。此外,自2007年以來,我校的園藝、動物醫(yī)學、農(nóng)學三個專業(yè)被列為國家特色專業(yè),11個專業(yè)被評為省級品牌專業(yè),初步實現(xiàn)了學科專業(yè)建設重心由規(guī)模向質(zhì)量的轉(zhuǎn)移。

(二)教學改革初現(xiàn)成效

深化教學改革是高等學校獲得科學發(fā)展的重要手段之一。近年來,學校為提高本科教學質(zhì)量,不斷深化教學改革,在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法與手段等方面做出了大膽的嘗試,并取得了一定的成績。

1.深化人才培養(yǎng)模式改革

在人才培養(yǎng)模式的改革中,首先,努力克服長期以來我校在人才培養(yǎng)方面存在的重理論、輕實踐,重知識、輕能力,重“雙基”訓練、輕學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)象,確立了“厚基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)、多模式”的人才培養(yǎng)原則,整體優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,進而構筑起了“四大平臺課程”體系。其次,圍繞“培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的適應現(xiàn)代社會需要的人才”的核心理念,在加強基本理論和基本技能訓練的基礎上,提高了選修課所占的比例,將農(nóng)科特色貫穿于非農(nóng)專業(yè)的整個教學過程中,將農(nóng)業(yè)知識滲透到非農(nóng)專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系中,形成了“非農(nóng)專業(yè)+農(nóng)科知識”的思路,建立起了具有地方高等農(nóng)業(yè)教育特色的新型人才培養(yǎng)模式。

2.完善課程體系建設

在課程體系建設方面,我校圍繞培養(yǎng)復合型人才的總體目標,確立了較為合理的課程體系。首先,實現(xiàn)了公共課、通識課和選修課在全校范圍內(nèi)打通,學科基礎課在同類學科專業(yè)中打通。其次,以精品課程建設為龍頭,以改革課程體系和整合教學內(nèi)容為重點,逐步完善課程體系建設,形成了“重點建設課程→校級精品課程→省級精品課程→國家級精品課程”的課程運行機制。

3.探索現(xiàn)代化的教學方法和手段

首先,開展了交互性教學的大膽嘗試,努力探索現(xiàn)代化的教學方法。其次,更新了教學手段,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。再次,不斷加大實踐教學改革的力度,重點是抓好畢業(yè)實習和畢業(yè)論文工作,努力提高大學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

(三)教學質(zhì)量保障的長效機制初步形成

教育系統(tǒng)全面貫徹落實科學發(fā)展觀的指導方針是“鞏固、深化、提高、發(fā)展”,高等教育的科學發(fā)展,必須是規(guī)模、質(zhì)量、結構和效益辯證統(tǒng)一的發(fā)展。[2]要想真正實現(xiàn)學校的科學發(fā)展,必須將學校各項工作的重心放在全面提高教學質(zhì)量上,而教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系的建立對提高教學質(zhì)量能起到關鍵性的作用。為此,學校采取了兩項措施。首先,根據(jù)形勢的發(fā)展和我校實際,不斷修訂和完善各類教學管理制度,制定了本科教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準,規(guī)范了本科教學管理的主要工作流程,初步形成了健全的教學管理體系,使教學工作有章可循,有規(guī)可依。其次,不斷抓教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制的建設,加強校、院二級教學指導委員會、教學督導組、教學信息員“三支隊伍”的建設,建立了以“三項檢查、四項評估”為主的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。通過不斷強化教學管理,建立健全科學的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系,教學監(jiān)督檢查力度不斷加強,初步形成了教學質(zhì)量保障的長效機制。

二、目前學校本科教學中存在的主要問題分析

(一)專業(yè)布局不夠合理

學校的專業(yè)布局不夠合理,致使學校專業(yè)結構不能完全適應社會對人才培養(yǎng)的需求,個別急需專業(yè)沒有得到及時有力的發(fā)展。分析其原因,主要有三方面:一是受到現(xiàn)有教育體制的制約。在我國市場經(jīng)濟環(huán)境下,政府與高校的關系在許多方面沒有理順或沒有完全理順,政府與高校之間的行政關系也沒有根本性的改變,政府對高等教育的舉辦權和宏觀管理權與高校依法辦學自主權之間的矛盾仍未能很好地解決。這就導致學校無法完全根據(jù)社會的需要自行設置專業(yè),滿足社會對人才的需求。二是學校對本科專業(yè)建設的統(tǒng)籌規(guī)劃不夠。學?，F(xiàn)在采用的院管專業(yè)模式雖然有利于發(fā)揮各學院的主動性,但教學資源分散的弊病日益突出,這就給學校有限的辦學條件帶來了巨大的壓力。三是學科專業(yè)管理機制不完善。目前,我校還沒有形成主動適應社會變革需要的自我發(fā)展、自我調(diào)整的專業(yè)管理機制,這就導致學科專業(yè)設置與調(diào)整存在較大盲目性,專業(yè)布局不盡合理。

(二)人才培養(yǎng)模式改革的力度不夠

人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題,人才培養(yǎng)模式的改革是教育教學改革的核心內(nèi)容。但是由于我們對人才培養(yǎng)模式的重要性認識不充分,導致了我們雖然在課程教材改革、教學方法革新、評價改革、管理改革等方面取得了一些成績,但這些改革缺乏明確的目標,因此也出現(xiàn)了很多問題:首先,現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式重理論課程教學,輕實踐教學環(huán)節(jié),這與社會對應用型人才的實際需求相脫節(jié)。[3]其次,課程設置的應用性不強,課程資源相對不足。再次,教學方法和手段單一,僅局限于多媒體和板書。第四,現(xiàn)有選修課的授課質(zhì)量、服務面向等比較差,教學運行監(jiān)控難度也比較大,不能充分滿足學生的需求。第五,實踐教學條件差,設備陳舊,不能滿足本科教學所需的基本的實驗儀器和場地,學生實踐機會少。

分析這些問題出現(xiàn)的原因,主要有以下幾方面:第一,目前我國高等學校的人才培養(yǎng)模式的舊體系尚未取得根本性的突破,現(xiàn)有的改革依舊是在舊體系上進行修修補補,這就不可避免地會出現(xiàn)很多問題。第二,教育教學活動本身的復雜性特征也導致了問題的出現(xiàn)。部分教師總認為他不講,學生就學不會。因此凡是想要讓學生學會的東西,他就一定要在課堂上講,使得課堂講授越來越多,而學生自主學習的機會越來越小。這顯然不符合以人為本的原則,也不符合教育教學規(guī)律。

(三)教學管理執(zhí)行過程不夠規(guī)范

教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高離不開規(guī)范科學有效的管理機制。由于教學管理執(zhí)行過程不夠規(guī)范,因而還存在很多問題。第一,學校一直以來推行院部二級管理,對教學計劃的執(zhí)行主要由學院負責。但是由于受到師資不足和教學條件的限制,導致個別課程不能按照教學計劃準時開設。第二,教材建設的優(yōu)勢不突出。主編教材和參編教材的數(shù)量雖然比較多,但獲國家級優(yōu)秀教材和精品教材的數(shù)量卻比較少。第三,在教材選用上,雖然學校注重樣書庫建設,擴建教材樣書庫,但是教材品種少,尤其是新建專業(yè)所需教材更是少之又少。第四,雖然學校加強了對考試過程的全方位監(jiān)控,但考風考紀方面的問題還是存在,因此考試監(jiān)管力度還需進一步加強。

三、提高我校本科教學質(zhì)量的構想

(一)進一步轉(zhuǎn)變和更新教育觀念,求得人才培養(yǎng)共識

教育教學改革中,教育思想觀念是先導。因此,要想努力提高我校的本科教學質(zhì)量,首先必須要切實轉(zhuǎn)變和更新教育思想觀念,具體來說,就是要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變、確立五種理念:實現(xiàn)從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟,從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)以數(shù)量規(guī)模為中心的辦學思想向講求質(zhì)量效益的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)從知識傳承的思想向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變;確立素質(zhì)教育、以人為本、面向社會、創(chuàng)新教育和教育國際化等理念。[4]通過換位思維、多元思維、共贏思維,求得共識,達到培養(yǎng)適應社會需要的實踐與創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)個性化專業(yè)人才的目的。

(二)立足社會發(fā)展和就業(yè)市場的需求,加強學科專業(yè)結構調(diào)整

突出教育教學特色,要有獨特而豐富的內(nèi)涵,既要保持相對穩(wěn)定,又要與時俱進的發(fā)展與完善,最終要接受社會的檢驗,由社會來評判。[5]學科專業(yè)設置作為人才培養(yǎng)的基礎,應主動將人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合,根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)市場需求,積極調(diào)整學科專業(yè)結構,本著“穩(wěn)定專業(yè)發(fā)展規(guī)模,積極加強專業(yè)建設,靈活設置專業(yè)方向”的指導原則,加強對新上專業(yè)的論證工作,培育新的專業(yè)生長點以應對就業(yè)市場的需求。發(fā)揮學校傳統(tǒng)的品牌專業(yè)、特色專業(yè)在全校的學科專業(yè)建設上的帶動和輻射作用,以確保人才培養(yǎng)的良好基礎。重點建設幾個特色專業(yè),以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需要。[3]

(三)深化以能力為核心的人才培養(yǎng)模式改革,促進教育教學改革整體推進

課程體系與教學內(nèi)容改革、教學方法和手段改革,應該圍繞人才培養(yǎng)模式改革整體進行。

首先,不斷進行課程體系與教學內(nèi)容改革,教學內(nèi)容和課程體系必須體現(xiàn)對大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)要求,并將此觀念滲透于改革之中。具體來說,第一,通過減少課堂講授時數(shù),增加實踐教學時數(shù),以拓寬學生知識面,增強學生學習興趣,完善學生的知識結構,促進學生個性發(fā)展。第二,要積極創(chuàng)造條件,增加課程資源,開設更多適應社會需求、提高學生就業(yè)能力的更多高質(zhì)量的選修課程。第三,把就業(yè)指導滲透在平時教學中,幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次,探索培養(yǎng)應用型人才的新的人才培養(yǎng)模式。主要從四個方面入手:第一,在專業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容和知識結構方面,遵循分類培養(yǎng)原則,進一步打通公共基礎課,優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容,構建學科專業(yè)群平臺課和靈活專業(yè)方向;第二,在專業(yè)知識結構和課程體系建設方面,注意整體優(yōu)化,堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合的原則,培養(yǎng)“基本規(guī)格+特色”的人才;第三,在加強實踐教學體系建設方面,突出學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng);第四,將近年來教學改革的成果凝固于培養(yǎng)方案之中。

再次,不斷推行教學方法與手段的改革。第一,以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心,探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。[3]第二,重點要加強實踐教學建設力度,提高學生的實踐能力。要按照培養(yǎng)面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的高級應用型人才這一定位,將實驗課程、課程實習、社會實踐、專業(yè)實習、科研訓練、畢業(yè)實習 (論文)等各種實踐教學環(huán)節(jié)有機結合起來。增設綜合性、設計性實驗課程,加強校內(nèi)外實習基地建設,為學生就業(yè)和認識社會提供更多的渠道和信息。

(四)進一步強化教學管理,不斷健全教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系

嚴格的教學管理是提高高校本科教學質(zhì)量的重要保證,為此要不斷地適應形勢發(fā)展的要求、學校規(guī)模和辦學類型的變化,提升教學管理的現(xiàn)代化水平,使教學管理逐步走向科學、規(guī)范、嚴謹。[6]首先,要不斷健全校院二級教學管理體制。院級教學管理是學校教學管理的基礎,高校大量的教學工作是直接由院級教學管理部門完成的。因此,必須加強院級教學管理體制,配備高素質(zhì)的教學管理人員。其次,要健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系,實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教學質(zhì)量監(jiān)控是教學管理的重要內(nèi)容,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施,是確保教學管理有效的關鍵。從這個意義上說,應不斷增強質(zhì)量意識,加強“三支隊伍”建設,繼續(xù)堅持本科教學的三級評價檢查制度,堅持“三項檢查”和“四項評估”,堅持按照“有計劃、有安排、有重點、有總結、有反饋”的工作方針,不間斷地開展系列化的教學常規(guī)與教學專項檢查,逐步完善教學質(zhì)量保障的長效機制。

發(fā)展是科學發(fā)展觀的第一要義,為了全面推進我校本科教學科學發(fā)展,提高教學質(zhì)量,還需重點處理好五種關系。一是適應與超越的關系。教育既要適應現(xiàn)實社會的要求,也要講究超越,因為沒有超越就不會有發(fā)展。適應現(xiàn)實,要有走向未來的指向;超越現(xiàn)實,要有良好的現(xiàn)實基礎。[7]二是處理好教育與社會關系。只有著眼于社會、立足于教育,才能服務于社會。著眼于社會指教育應主動地為合理的社會需求服務;立足于教育指要尊重教育規(guī)律,按教育規(guī)律辦教育。教育服務于社會是通過培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才實現(xiàn)的。三是正確處理教學和科研的關系,這是關涉高等教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。教育部《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中指出:“在適當平衡安排下,教學與科研是相輔相成的。一方面,通過參與科研,教師可以追蹤學科前沿的最新突破,研究學科前沿的最新命題,從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質(zhì)量的提高。另一方面,通過參與教學,教師可以在教學中發(fā)現(xiàn)問題,在與學生的心靈碰撞中激發(fā)研究的思想火花。”[3]四是處理好硬件和軟件的關系。實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高不僅要促進有形資源的改善,更要促進無形資源的優(yōu)化。學校的硬件建設和軟件建設如同一臺計算機,硬件配置是基礎,軟件水平是關鍵,只有高水平的軟件支撐,才能使硬件配置充分發(fā)揮作用。事實上,硬件指標是比較容易達到標準的,而軟件建設是一個積累的過程,很難達到較高的水平,但是軟件建設卻會對學校的長遠發(fā)展發(fā)揮持久的作用。

[1]張堯?qū)W.教學質(zhì)量-高等學校的生命線 [M].合肥:安徽人民出版社,2002:496-503.

[2]吳永坤.樹立和落實科學的教育發(fā)展觀努力提高本科教育教學質(zhì)量 [J].宜賓學院學報,2004(4):1-2.

[3]教育部.關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見 [EB/OL].http://www.edu.cn/gao_deng_781./2007-02-05.

[4]劉獻君.創(chuàng)新教育理念,推動人才培養(yǎng)模式改革 [J].中國高等教育,2009(1):18.

[5]李立國.大學辦學綜合化與特色化的內(nèi)涵及其關系研究 [J].中國高教研究,2008(2):17-19.

[6]宗占國.樹立科學發(fā)展觀提高本科教學質(zhì)量 [J].現(xiàn)代教育科學,2006(7):54-58.

[7]石中英.教育學基礎 (第二版)[M].北京:教育科學出版社,2008:75-77.