李宗華 秦永霞

（1江蘇省南菁高級(jí)中學(xué) 江蘇 江陰 214437；2江蘇省江陰高級(jí)中學(xué) 江蘇 江陰 214431）

“所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動(dòng)的重要規(guī)律，那就是興趣。”法國(guó)著名教育家保爾·朗格朗如是說(shuō)。知識(shí)本身對(duì)于學(xué)生并沒(méi)有吸引力，而凡是未經(jīng)過(guò)緊張的腦力活動(dòng)而獲得的東西，以及沒(méi)有和興趣結(jié)合起來(lái)的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。的確，興趣才是最好的老師，興趣是求知的向?qū)?，興趣是情感的核心。

沒(méi)有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到好的效果；而如果你滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，你的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高，就可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。我們認(rèn)為要使高中化學(xué)教學(xué)真正有效，必須圍繞 “興趣”做文章，必須從課堂教學(xué)入手。要注重興趣的激發(fā)，興趣的延續(xù)，高潮的引發(fā)，興趣的再生。讓興趣貫穿整個(gè)課堂，而不是蜻蜓點(diǎn)水式地點(diǎn)綴一下亦或曇花一現(xiàn)般不能持續(xù)。下面我們以蘇教版化學(xué)必修1專題3第三單元的 《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品》為例，談?wù)効捶ā?/p>

一、從生活走進(jìn)化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一堂課能否取得良好的效果，課的引入往往是關(guān)鍵。要讓學(xué)生感到有趣，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，“教人未見(jiàn)意趣，必不可學(xué)?！比绻麑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)不太感興趣，原因不在學(xué)生，而在于沒(méi)能讓他感到化學(xué)有趣。一個(gè)人的興趣愛(ài)好并不是與生俱來(lái)的，而是在對(duì)某一事物逐步認(rèn)識(shí)后，被事物本身的魅力或其所產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象等迷住想一探究竟后產(chǎn)生的，我們往往稱之為“好奇心”。教師不僅要善于適時(shí)抓住學(xué)生的好奇心，更要能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

從傳統(tǒng)教學(xué)的意義上講，《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品》的教學(xué)要求屬于 “了解”的內(nèi)容，教材上表現(xiàn)的大多是“化學(xué)味”并不明顯的知識(shí)，甚至沒(méi)有多少化學(xué)方程式。如果單純是為了應(yīng)試，教師上課通常是用PPT展示一些圖片，練習(xí)幾個(gè)硅酸鹽礦物的“氧化物表達(dá)形式”，再寫兩個(gè)制備玻璃的化學(xué)方程式，這節(jié)課就結(jié)束了。一般認(rèn)為，這是“沒(méi)什么好上”的一節(jié)課，學(xué)生也因此覺(jué)得沒(méi)什么好學(xué)，其結(jié)果是不少學(xué)生甚至就連幾個(gè)簡(jiǎn)單的氧化物形式改寫題和化學(xué)方程式也寫不準(zhǔn)。正如歌德所說(shuō)，“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！蹦敲催@節(jié)課我們是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的呢？首先，在學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)，放一曲優(yōu)美動(dòng)聽的古曲《高山流水》，烘托出濃濃的傳統(tǒng)文化意境。聽著聽著，同學(xué)們仿佛沉浸入“魏魏乎高山，湯湯乎流水”的境界，同學(xué)們不由然被這種特殊的器樂(lè)聲吸引了注意，“咦，這是什么樂(lè)器演奏的？”，借助樂(lè)曲的演奏樂(lè)器“陶塤”引出了古老的硅酸鹽產(chǎn)品——陶。然后投影中國(guó)長(zhǎng)城圖片，啟發(fā)愛(ài)國(guó)情感，由長(zhǎng)城——中國(guó)——China——瓷（china另外一層含義——瓷器），引入“認(rèn)識(shí)陶瓷”這個(gè)主題。中國(guó)是最早發(fā)明瓷器的國(guó)家，瓷器源于陶器，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在陶器的生產(chǎn)中發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的陶和瓷是古代華夏文明的起點(diǎn)，這種文明的見(jiàn)證物現(xiàn)在就擺在同學(xué)們的面前：在每一組桌上，有本市博物館提供的古代陶片和瓷片。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，在感受古代輝煌文明的同時(shí)，注意比較陶器和瓷器有哪些不同？

這樣從身邊生活引入，通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)的切身感受，領(lǐng)悟濃厚的文化氣息、緊扣教學(xué)主題，銜接自然流暢，給學(xué)生以很好的情感熏陶。讓學(xué)生聽起來(lái)舒服看起來(lái)親切，自然產(chǎn)生一種親近的欲望，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、營(yíng)造和諧課堂，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣

如果只有引入的精彩，還不足以讓學(xué)生的興趣得以延續(xù)。此時(shí)讓學(xué)生通過(guò)比較課桌上陳列的陶與瓷，分小組討論它們之間的差異。很多學(xué)生是第一次觸摸文物，雖然有些拘謹(jǐn)?shù)€是掩飾不住眼中的好奇和激動(dòng)，他們擺弄著、比較著、商量著，專注而投入。接著小組代表的交流發(fā)言講出了陶與瓷在外觀上的區(qū)別：[生1]：陶的表面粗糙，瓷的表面光滑；[生2]：陶的表面沒(méi)有釉，瓷的表面有釉；[生3]：陶不透光，瓷有點(diǎn)半透明……。在和諧輕松的氛圍中，同學(xué)們盡情地欣賞著，無(wú)拘無(wú)束地討論著，在交流時(shí)更是知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

隨著交流討論的逐步深入，學(xué)生進(jìn)入了更深層次的思考，陶和瓷的不同到底是由什么原因造成的呢？對(duì)于這個(gè)專業(yè)性要求較高的問(wèn)題，一般人的解釋是不夠?qū)I(yè)也不能令人信服的。因此，我特邀本市博物館的研究員，結(jié)合本地歷史文化和陶瓷樣品現(xiàn)場(chǎng)講解，陶器與瓷器主要有以下幾個(gè)方面的區(qū)別：一、胎體原料上的區(qū)別；二、上釉的方法有區(qū)別；三、燒成的溫度不同；四、理化性能上有區(qū)別。專家把陶與瓷的區(qū)別講解的清清楚楚，學(xué)生聽的那叫一個(gè)認(rèn)真！同學(xué)們與博物館專家現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話交流，充滿了新鮮感與親切感，氣氛特別熱烈，讓人記憶猶新。

教師要通過(guò)不斷變換教學(xué)手段來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，延續(xù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿迷戀和向往。

三、有效拓展延伸，引發(fā)興趣高潮

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)效果很大程度上取決于師生的精神狀態(tài)如何。群情振奮，則事半功倍；情緒低落，則收效甚微。

在隨后的“硅酸鹽礦物”這個(gè)主題中，如果僅僅是瀏覽一下幾張礦物圖片就過(guò)去的話，那么在學(xué)生腦海中也就是如白駒過(guò)隙般不留痕跡，學(xué)生收獲甚少。為了改進(jìn)這一狀況，我們進(jìn)行了如下優(yōu)化設(shè)計(jì)：先引導(dǎo)各小組學(xué)生分別觀察 “正長(zhǎng)石”、“石榴石”、“魚眼石”、“綠柱石”等礦石樣品，然后結(jié)合圖片，簡(jiǎn)單而又不失生動(dòng)地介紹了這些礦石的主要成分，再讓各組學(xué)生以“氧化物的形式”表示礦石的組成，并提出比一比哪個(gè)小組能在最短時(shí)間內(nèi)到黑板上寫出來(lái)。各小組學(xué)生密切合作，確定答案后派出代表飛快沖向黑板，學(xué)生跑的那叫一個(gè)快！令人吃驚的是，六個(gè)小組的答案居然沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)誤，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和高效。通過(guò)設(shè)置對(duì)礦石樣品近距離觀察的情境并輔以圖文解說(shuō)，在增強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識(shí)的同時(shí)豐富了知識(shí)的外延。接著采取小組競(jìng)賽的形式拓展了學(xué)生活動(dòng)的空間同時(shí)把握了知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生在開心的比賽活動(dòng)中愉快地了解并掌握了相關(guān)知識(shí)。本環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)手法和活動(dòng)調(diào)控藝術(shù)，保證了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。

在接下來(lái)的“硅酸鹽產(chǎn)品”主題中，沒(méi)有只停留在對(duì)玻璃、水泥的介紹層面。在介紹玻璃品種的同時(shí)，為學(xué)生延伸設(shè)計(jì)了一個(gè)“普通玻璃PK鋼化玻璃”的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用鐵錘分別去敲打普通玻璃和汽車風(fēng)擋玻璃，結(jié)果是：三名男同學(xué)鉚足了力氣所擊打的汽車風(fēng)擋玻璃卻是毫發(fā)無(wú)損，學(xué)生看的是目瞪口呆，這個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)把課堂氣氛推向了高潮。

興趣意味著自我活動(dòng)。興趣須是多方面的，因此，要拓展多方面的話動(dòng)。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是平鋪直敘，一廂情愿地自說(shuō)自話，僅僅把學(xué)生當(dāng)作自己的聽眾，即使教學(xué)思路再怎么清晰，條理再怎么清楚，也很難有效地打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)則興趣索然、味同嚼蠟，教學(xué)效果必然較差；相反地，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如能選好時(shí)機(jī)，通過(guò)適宜的途徑拓展延伸，設(shè)計(jì)多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)一個(gè)個(gè)興趣高潮。不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、從化學(xué)走向應(yīng)用，再生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。

在“硅酸鹽產(chǎn)品”這個(gè)主題中，通過(guò)介紹學(xué)生知道水泥具有水硬性的特點(diǎn)，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，我們?cè)鲈O(shè)了讓學(xué)生去感受“水泥的硬化過(guò)程”這一體驗(yàn)環(huán)節(jié)。用提供的速凝水泥——“水不漏”、硅酸鹽小石子和木框模，制作“藝術(shù)水泥板”，并展示自己的作品。學(xué)生動(dòng)手操作的熱情那叫一個(gè)高！各組分工明確而又團(tuán)結(jié)協(xié)作，你攪水泥我捧杯，我按框模你抹平，填字齊動(dòng)手。最后各組派代表將藝術(shù)水泥板拿到講臺(tái)前，按組的序號(hào)一字排好，大家一起大聲讀出來(lái)：W—E—L—C—O—M—E!這時(shí)課堂里響起了熱烈的掌聲。在這個(gè)體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)材料篩選，成功的解決了探究體驗(yàn)與課堂教學(xué)效率之間的矛盾。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)的那樣，“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功體驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。學(xué)校學(xué)習(xí)將變得更具有吸引力，學(xué)生精神渙散的問(wèn)題也更少”。

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們經(jīng)常被一些問(wèn)題所困擾：化學(xué)教學(xué)如何走出課堂，化學(xué)教師如何利用和調(diào)動(dòng)社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)？化學(xué)教學(xué)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育到底應(yīng)該怎樣落實(shí)？教師應(yīng)該如何營(yíng)造真實(shí)、有效的教學(xué)情境，如何解決課堂“體驗(yàn)”中的各種矛盾？在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們緊緊圍繞“興趣”做文章，從興趣的激發(fā)到興趣的延續(xù)再到高潮的引發(fā)最后到興趣的再生一氣呵成。全新的問(wèn)題切入、廣泛的資源調(diào)動(dòng)、自然的師生交流、新穎的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，知識(shí)情感融為一體，課堂氣氛和諧熱烈，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生易學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，體現(xiàn)了新課程背景下化學(xué)教學(xué)的有效性。

［1］ 王祖浩．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2005．

［2］ 王祖浩,吳星等．化學(xué)新課程中的科學(xué)探究［M］．北京：高等教育出版社，2003

［3］ 黎奇．新課程背景下的有效教學(xué)策略[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社,2006．