李 凌

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 主持與播音系，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于主持與播音專業(yè)教學(xué)的研究主要集中于以下兩個(gè)方面：一是本專業(yè)的課程設(shè)置。如叢麗娜的《拓展播音主持藝術(shù)專業(yè)通識(shí)教育的有效途徑》提出要結(jié)合專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)“融滲教學(xué)”，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)傳統(tǒng)風(fēng)氣與社會(huì)個(gè)人觀念的熏陶，并積極開(kāi)展以人文精神為引導(dǎo)的課外活動(dòng)”[1]；郭艷玲的《播音主持專業(yè)課程體系設(shè)置的思考》認(rèn)為“要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求和崗位需要，突出實(shí)踐課程的重要地位”。[2]二是本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。如王壯輝的《人才培養(yǎng)需適應(yīng)人才市場(chǎng)需求》[3]、夏冰的《播音主持教學(xué)現(xiàn)狀與播音崗位的需求》[4]和金沐的《播音與主持專業(yè)教學(xué)法初探》，均強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合；[5]于琳的《播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》,認(rèn)為目前我國(guó)播音主持專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在“脫離播音員和主持人的職業(yè)能力需求、專業(yè)教師資源和專業(yè)設(shè)備資源匱乏、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理缺位”等問(wèn)題，“亟需進(jìn)行宏觀調(diào)控，研究應(yīng)用對(duì)策”；[6]田鈺佳的《關(guān)于播音主持專業(yè)?？平逃l(fā)展的幾點(diǎn)思考》“建議對(duì)該專業(yè)的專科學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)教育”。[7]這些研究大都涉及到本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足，卻均未觸及播音主持人才的培養(yǎng)模式和本專業(yè)的教學(xué)模式，均未提出解決問(wèn)題的具體辦法。值得注意的是張繼婭的《高校藝術(shù)教育模式改革創(chuàng)新的探索》，該文引入微格教學(xué)法，對(duì)播音主持人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索，但該文注重的是宏觀層面的“教學(xué)法”探討，未能與廣播電視行業(yè)的職業(yè)需求直接掛鉤，其提出的“微格教學(xué)法”缺乏鮮明的可操作性和可重現(xiàn)性。[8]

可見(jiàn)，在高職主持播音專業(yè)的教學(xué)研究方面，還沒(méi)有研究者提出可供借鑒的理論和范式，我國(guó)高職院校播音主持專業(yè)尚缺乏一套可供參考的切實(shí)可行的教學(xué)模式。在這種背景下，深入思考和探索高職主持與播音專業(yè)“制片人制”教學(xué)模式的新內(nèi)容、新方法、新規(guī)律，將在一定程度上深化和推進(jìn)主持與播音專業(yè)的教學(xué)研究。從實(shí)際應(yīng)用而言，“制片人制”教學(xué)模式從小課組的設(shè)置，到教學(xué)內(nèi)容的安排，再到教學(xué)方法的運(yùn)用，進(jìn)而到課堂具體的教學(xué)組織和考核方式，均依據(jù)廣播電視行業(yè)的具體工作情境來(lái)設(shè)定，從而將行業(yè)一線的工作項(xiàng)目、工作場(chǎng)景、工作考評(píng)機(jī)制引入課程教學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)崗直通。

一、“制片人制”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“制片人制”是廣播電視行業(yè)以制片人為中心的節(jié)目制作、經(jīng)營(yíng)和管理的實(shí)施機(jī)制。其主要特點(diǎn)是以節(jié)目制作為核心，制片人通過(guò)團(tuán)隊(duì)組建、流程管理、品牌管理，確定職業(yè)規(guī)范、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)程、資源分配原則和方法等，促進(jìn)廣播電視生產(chǎn)的欄目化、專業(yè)化、品牌化發(fā)展。在制片人的管理下，按工作流程設(shè)崗定人，一般有主編、編導(dǎo)、記者、攝像、后期制作、主持人、節(jié)目包裝等崗位。制片人制是一種更加先進(jìn)、更加優(yōu)化的管理機(jī)制，這種管理機(jī)制能激勵(lì)一線員工多出精品，為觀眾奉獻(xiàn)更多更好的各類節(jié)目。也正因?yàn)槿绱耍枰獑T工在激勵(lì)機(jī)制中有團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新和素質(zhì)拓展等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是高職教育近幾年來(lái)提倡的以工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育指導(dǎo)思想和策略的體現(xiàn)，是一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法組成，它通過(guò)現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是構(gòu)建強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的、工學(xué)結(jié)合的、課程體系模式的有效方式，具有教學(xué)層面的支撐作用。

播音主持專業(yè)“制片人制”教學(xué)模式是在教學(xué)中高度仿照廣播電視行業(yè)制片人制的管理機(jī)制而形成的教學(xué)行為模式。它根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，依照職業(yè)教育教學(xué)“三大要素”(教師、學(xué)生、情境)之間的關(guān)系和主持與播音專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，將廣播電視制片人制引入主持與播音專業(yè)教學(xué)，建立以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)思想，促使教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等圍繞以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與崗位的對(duì)接，技能與崗位應(yīng)用能力的深度融合。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性，其主要特征是教學(xué)內(nèi)容節(jié)目化、教學(xué)組織崗位化、教學(xué)方法角色化、考核方式過(guò)程化。

(一)教學(xué)內(nèi)容節(jié)目化。高職院校主持與播音專業(yè)主要是向地市級(jí)廣播電視媒體輸送“以播音(主持)技能為主，兼具采訪、編輯、策劃、制作能力”的高技能復(fù)合型人才，純理論教學(xué)內(nèi)容和十幾年不變的訓(xùn)練素材都無(wú)法達(dá)到這一要求。按照廣播電視節(jié)目制作流程和典型節(jié)目類型將教學(xué)內(nèi)容重新序化、整合，能夠使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做真實(shí)的或模擬的節(jié)目的過(guò)程中訓(xùn)練播音技能，掌握基本理論，并提高采訪、編輯、制作等綜合能力。

(二)教學(xué)組織崗位化。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以節(jié)目任務(wù)的形態(tài)出現(xiàn)時(shí)，教學(xué)組織形式也必須相應(yīng)發(fā)生變化，節(jié)目任務(wù)才能完成。利用媒體通用的“制片人制”將學(xué)生組織起來(lái)，形成“制片人小組”，當(dāng)節(jié)目任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生按照?qǐng)?zhí)行制片、記者、主持人、編輯等不同崗位各司其職，輪崗學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師作為制片人總體把關(guān)、審稿、審片。這種教學(xué)組織形式給與學(xué)生職業(yè)化的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立了學(xué)生“新聞人”的觀念，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做一體化”。

(三)教學(xué)方法角色化。角色扮演是制片人小組制教學(xué)模式中的重要教學(xué)方法，教師擔(dān)任“準(zhǔn)”制片人角色，學(xué)生擔(dān)任“準(zhǔn)”員工角色。作為“準(zhǔn)”制片人的教師，必須參加媒體實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮在節(jié)目制作過(guò)程中的指導(dǎo)、把關(guān)、示范作用；對(duì)學(xué)生(員工)而言，上課即是上班，必須以“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，否則可能被淘汰。師生關(guān)系中，老師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。

(四)考核方式過(guò)程化。為確保達(dá)到教學(xué)效果，考核方式也參照媒體考核辦法進(jìn)行，考核標(biāo)準(zhǔn)是廣播電視節(jié)目播出標(biāo)準(zhǔn)，考核制度實(shí)行學(xué)習(xí)過(guò)程(即工作過(guò)程)的“虛擬工資”核算制度，以虛擬貨幣的形式計(jì)算每位學(xué)生的工作量，每月結(jié)算工資(成績(jī))。這種考核方式不再以期末一篇稿件來(lái)定成績(jī)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)格的管理，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

二、“制片人制”教學(xué)模式的操作方式

從操作層面而言，這種教學(xué)模式就是在教學(xué)組織中，將12～18人的教學(xué)小組按廣播電視行業(yè)“制片人制”的運(yùn)作方式設(shè)置職業(yè)崗位，使教師與學(xué)生具有“雙重身份”，教師即制片人，學(xué)生即員工，從教學(xué)內(nèi)容安排、到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、再到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，均以行業(yè)的真實(shí)工作情況為依據(jù)。制片小組職業(yè)崗位有：主持人、記者、編輯、攝像、制作等。師生之間既是學(xué)習(xí)也是工作關(guān)系。教師(制片人)是統(tǒng)帥，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)跟綜播出節(jié)目的變化與崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，確立培養(yǎng)“以播為主，兼具采編”的崗位應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法；設(shè)置以節(jié)目播出標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)工作任務(wù)；積極承接工學(xué)結(jié)合與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；對(duì)員工(學(xué)生 ) 的工作任務(wù)實(shí)行過(guò)程考核，對(duì)模擬崗位“績(jī)效工資”進(jìn)行有效的配置，教師自覺(jué)改變了由傳統(tǒng)教育的“知識(shí)傳授型”為“實(shí)踐導(dǎo)向型”的教學(xué)方法；學(xué)生在課堂通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位認(rèn)知與實(shí)踐，不僅明確學(xué)習(xí)目的，建立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、崗位競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)崗位就業(yè)的定崗變崗的能力。

(一)建立真實(shí)與模擬相結(jié)合的職場(chǎng)化教學(xué)環(huán)境。教師為制片人，主持工作統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，設(shè)置崗位用人之長(zhǎng)，定期輪崗；學(xué)生競(jìng)聘執(zhí)行制片人、編導(dǎo)、記者(人人都要會(huì)采訪稿)、編輯、攝像、后期制作、播音(人人都是播音員)等，輪崗訓(xùn)練，大大增強(qiáng)了學(xué)生的適崗變崗能力。制片人給予執(zhí)行制片人自主管理權(quán)。首先，建立“上崗競(jìng)聘制”、“崗位責(zé)任制”、“節(jié)目評(píng)審考核制”、“紀(jì)勤考核”、“作品(作業(yè))質(zhì)量考核制”、“績(jī)效模擬工資制”等系列規(guī)章制度，成為學(xué)習(xí)與工作小組運(yùn)行的有效機(jī)制。其次，引導(dǎo)與建立“準(zhǔn)”新聞工作者“德才兼?zhèn)?，聲形俱佳”的職業(yè)理念，倡導(dǎo)崇尚與學(xué)習(xí)有人格魅力的優(yōu)秀播音員主持人，建立“學(xué)習(xí)交流”“業(yè)績(jī)考核”“星級(jí)員工”等欄目，將教學(xué)環(huán)境努力建成有較強(qiáng)職場(chǎng)氛圍的工作室。實(shí)現(xiàn)課堂即崗位、上課即“上班”、作業(yè)量即“工作量”、成績(jī)即“績(jī)效”、成績(jī)優(yōu)劣即為等級(jí)考核；每月作業(yè)積分即月度“工資”水平等多種轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一種典型的“學(xué)崗直通”的教學(xué)模式。

(二)建立“準(zhǔn)”播出節(jié)目任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。以“準(zhǔn)”播出節(jié)目為工作任務(wù)，建立真實(shí)與模擬相結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)目標(biāo)，組織帶動(dòng)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計(jì)，具體組織實(shí)施，提出參考意見(jiàn)并高度關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)。

執(zhí)行制片人將工作任務(wù)分解，各崗位按職務(wù)履行職責(zé)，既分工也合作完成節(jié)目任務(wù)；組織成員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享，完成課程教學(xué)目標(biāo)。例如：新聞播報(bào)，首先，教師從收聽(tīng)(看)節(jié)目的工作任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)“員工”從分析市場(chǎng)——節(jié)目收聽(tīng)(看)群的需求，確立節(jié)目時(shí)段與定位、內(nèi)容編排與播報(bào)風(fēng)格，并要求寫(xiě)出分析報(bào)告、收聽(tīng)感受、意見(jiàn)與建議，使課程學(xué)習(xí)建立在第一時(shí)間對(duì)“采、編、播”工作流程的了解，增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)崗位所需新聞素養(yǎng)和專業(yè)技能要求的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立其關(guān)注社會(huì)、自覺(jué)思考、刻苦練習(xí)的意識(shí)。其次，才是教師的課程指導(dǎo)與訓(xùn)練，建立其新聞播報(bào)的對(duì)象感，把握播報(bào)內(nèi)涵與基調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感的關(guān)系及技能要求。教學(xué)內(nèi)容完成后，教師以“準(zhǔn)”播出標(biāo)準(zhǔn)節(jié)目的工作任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生提交一檔符合“以播為主，兼具采、編、制”的節(jié)目(聽(tīng)、視頻作業(yè))，并實(shí)行教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與指導(dǎo)。

學(xué)生在完成無(wú)論是詩(shī)歌、散文朗誦；童話、寓言播講，還是新聞播報(bào)、節(jié)目主持等項(xiàng)目任務(wù)中，制片人小組能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色的主觀能動(dòng)性及個(gè)性特長(zhǎng)，走出書(shū)本，自覺(jué)關(guān)注節(jié)目動(dòng)態(tài)，了解作品文化、新聞背景；自覺(jué)在各大網(wǎng)站、報(bào)刊雜志、廣播電視等渠道，搜集素材、策劃節(jié)目、編輯文稿，攝影攝像、尋找后期編輯、制作技術(shù)，進(jìn)行節(jié)目創(chuàng)作。學(xué)生在既動(dòng)嘴也動(dòng)手完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也成為了工作過(guò)程，完成的作品又成為可資利用的教學(xué)資源，大大提升了學(xué)生崗位就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

(三)建立參照崗位標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制。在以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，我們還參照廣播電視制片人中心制對(duì)播音員、主持人的職業(yè)崗位能力要求、工作標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則、節(jié)目播出質(zhì)量等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定出“紀(jì)勤考核”“節(jié)目審稿制”“節(jié)目評(píng)審考核制”“模擬績(jī)效工資制”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程考核等評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)分要點(diǎn)，建立由專業(yè)教師與學(xué)生大眾評(píng)審相結(jié)合的“節(jié)目質(zhì)量評(píng)審”小組。建立的“節(jié)目質(zhì)量評(píng)審考核”，包括：主題的導(dǎo)向性正確與否、主持與播報(bào)基調(diào)準(zhǔn)確與否、有無(wú)差錯(cuò)，對(duì)不同體裁的文稿表達(dá)準(zhǔn)確與否；策劃方案、稿件編輯、總結(jié)報(bào)告送審是否及時(shí)；評(píng)審節(jié)目時(shí)受眾(即師生)的反饋意見(jiàn)；制作的節(jié)目是否將教學(xué)內(nèi)容與技能形成得以應(yīng)用等，這些都分別構(gòu)成扣(加)分值?！皽?zhǔn)”播出節(jié)目的質(zhì)量成為教師掌握學(xué)生專業(yè)技能的主要監(jiān)控點(diǎn)，占期末總成績(jī)的 70% ；“紀(jì)勤考核”為“上崗”工作紀(jì)律，占期末總成績(jī)的30% 。每月末實(shí)行“節(jié)目質(zhì)量評(píng)審考核”與“模擬績(jī)效工資”掛鉤，以積分換算成虛擬貨幣工資，以貨幣工資的多少說(shuō)明學(xué)生每次工作任務(wù)的完成情況，每月底以學(xué)生感興趣的虛擬貨幣形式張榜公布，累計(jì)為期末總成績(jī)。這些，都給學(xué)生增添了無(wú)形而又現(xiàn)實(shí)的壓力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，變壓力為動(dòng)力。

建立在職業(yè)崗位節(jié)目評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，打破了傳統(tǒng)的期末考試“一篇稿子”定乾坤的做法，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)崗位的生存能力與節(jié)目視聽(tīng)息息相關(guān)的意識(shí)，還達(dá)到了交流與學(xué)習(xí)、重溫和鞏固技能要領(lǐng)、挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生智慧、注重創(chuàng)新意識(shí)、重視完成過(guò)程的目的。

三、“制片人制”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

高職主持與播音專業(yè)“制片人制”行動(dòng)導(dǎo)向，是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它將真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境，教師轉(zhuǎn)化為“制片人”后，由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)化為實(shí)踐導(dǎo)向型；學(xué)生轉(zhuǎn)化為“員工”后，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知，更加明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，師生關(guān)系也由靜態(tài)型關(guān)系轉(zhuǎn)化為行動(dòng)型關(guān)系。由于將廣播電視媒體的運(yùn)行機(jī)制引入小課教學(xué)，這種新的教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容到考核方式都完全顛覆了傳統(tǒng)的主持與播音小課教學(xué)方式，它充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的思想，為學(xué)生建立了一個(gè)高度仿真的工作環(huán)境，使師生從心理上、行動(dòng)上都發(fā)生了深刻變革。

這種教學(xué)模式的把課堂變成職場(chǎng)，把學(xué)生變成“準(zhǔn)”職業(yè)人，把學(xué)習(xí)要求變成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，把學(xué)習(xí)考核變成工作考評(píng)，這是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的行之有效的訓(xùn)練方法。在這一教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織的實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的，這種按工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)的教學(xué)模式使學(xué)生的認(rèn)知心理順序與職業(yè)工作順序相適應(yīng)，使學(xué)生能夠“通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力”?！爸破酥啤毙袆?dòng)導(dǎo)向小課教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的主持與播音專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，這種創(chuàng)新與改革，有利于重構(gòu)與廣播電視行業(yè)、崗位及崗位群相適應(yīng)的專業(yè)體系，是提高高職院校主持與播音專業(yè)小課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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