潘 賀，李太浩，張 鵬

PAN He1, LI Tai-hao1, ZHANG Peng2

（1. 吉林農(nóng)業(yè)大學，長春 130118；2. 中國礦業(yè)大學，北京 100083）

基于協(xié)作的網(wǎng)絡教學平臺的研究

Research on coordinate network education system

潘 賀1，李太浩1，張 鵬2

PAN He1, LI Tai-hao1, ZHANG Peng2

（1. 吉林農(nóng)業(yè)大學，長春 130118；2. 中國礦業(yè)大學，北京 100083）

網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，為網(wǎng)絡協(xié)作學習方式提供了廣闊空問.本文對協(xié)作式網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的理論基礎、概念意義進行了闡述，并重點提出了協(xié)作式網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的構(gòu)建模式。

協(xié)作學習；網(wǎng)絡教學系統(tǒng)；網(wǎng)絡系統(tǒng)構(gòu)建

0 引言

計算機技術的蓬勃發(fā)展，為繼續(xù)教育的教學方式注入了新的活力，拓展了新的思路。各種依托于網(wǎng)絡的教學系統(tǒng)與教學平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，然而更多的網(wǎng)絡教學僅僅簡單的運用計算機技術，模擬傳統(tǒng)的教學過程，流于形式，乏于內(nèi)涵，沒有達到真正提高學習者學習能力、激發(fā)學習主觀能動性、提升學習效果的作用。因此，為新的學習方式做出深度探索、構(gòu)建一個理論指導明確、學習策略先進的網(wǎng)絡教學平臺具有十分現(xiàn)實的意義。

1 建構(gòu)主義理論

教學系統(tǒng)的設計與研究是為有效從促進學習效果而設計，因此研究學習理論作為其基礎至關重要，采用的學習理論基礎能夠引領學習策略的設計。

學習理論至今經(jīng)歷了行為主義學習、認知主義學習、建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展歷程。其中，建構(gòu)主義學習理論是在認知主義基礎之上逐漸發(fā)展起來的，對推動教學系統(tǒng)設計起到了推波助瀾的作用。

建構(gòu)主義思想強調(diào)學生在知識掌握中的主體地位，他們具有積極的自我控制、目標導向和反思型特點，通過學習情境中的發(fā)現(xiàn)過程和精細加工過程，自己建構(gòu)知識，因此，建構(gòu)主義指導的學習方式的環(huán)境不可或缺的四大要素是“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，這為研發(fā)建構(gòu)主義理論指導的教學平臺提供了基礎環(huán)境要求。

1）情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設計過程中，創(chuàng)建有利于達成意義構(gòu)建的情境至關重要，是創(chuàng)建教學環(huán)境的基礎。

2）協(xié)作，在學習過程中應當貫穿始終。通過教師與學生之間的協(xié)作、學生與學生之間的協(xié)作，可以有效地分析收集教學資料、能夠及時對提出的理論進行驗證，這些對學習評價和意義構(gòu)建都很有作用。

3）交流，協(xié)作過程必然需要交流。形成良好的交流氛圍、交流方式是達成最終的學習目標的基礎環(huán)節(jié)。

4）意義建構(gòu)，是教學過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

2 協(xié)作式網(wǎng)絡教學平臺的定義及意義

協(xié)作學習（ Collaborative Learning ）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。協(xié)作組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)教學目標十分重要的組成部分，這是建構(gòu)主義學習情境構(gòu)建的重點環(huán)節(jié)。

互聯(lián)網(wǎng)絡的傳播具有信息海量、空前的強時效性、多媒體功能、交互性、個性化等特點，這為協(xié)作學習的發(fā)展和應用提供了前所未有的機會。在互聯(lián)網(wǎng)開放的環(huán)境中，學生的學習突破了傳統(tǒng)教育的時空局限性，學生可以擁有更廣闊的空間學習；多媒體信息種類繁多，使創(chuàng)建逼真的協(xié)作情境成為可能，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和欲望；超媒體的信息組織方式，使得學習不再是單純的線性思維，為發(fā)散性、個性化學習提供了環(huán)境。

因此，我們在教學中利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播能力，構(gòu)建以計算機技術為依托的教學環(huán)境輔助支持協(xié)作學習，構(gòu)成協(xié)作式網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。在協(xié)作式網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中學生組成小組，共同去完成學習任務，一方面培養(yǎng)學生交流合作的能力，小組成員之間形成一種“伙伴”的關系；另一方面也存在小組與小組之間的競爭，組與組之間又是“敵我”關系。學生在學習中處于不同的情境角色，可以有效發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力，挖掘潛在能力、提升學習效果的同時培養(yǎng)在學生在不同情境之中處理人際關系的能力，有利于情商的提升。

3 協(xié)作式網(wǎng)絡教學系統(tǒng)構(gòu)建

網(wǎng)絡協(xié)作學習系統(tǒng)中，師生往往處于不通的地點，學生是學習的主動者，學生可以根據(jù)自己的知識儲備、性格特點來確定學習目標、學習進度以及學習步驟。教師在教學過程中是輔助者，有必要為學生提供一個自主化、個性化、利于交流協(xié)作的學習環(huán)境。協(xié)作式網(wǎng)絡教學系統(tǒng)構(gòu)建網(wǎng)絡協(xié)作教學系統(tǒng)主要由物理層、資源層、活動層、用戶層 4 個層次組成。（如圖 1 所示）

圖1 協(xié)作式網(wǎng)絡教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1）物理層協(xié)作服務器（ web 服務器）：協(xié)作服務器主要功能是將協(xié)作學習的信息廣播給網(wǎng)絡內(nèi)的用戶并完成多用戶間的協(xié)作工作，對參與者進行登記并加入到數(shù)據(jù)服務器的用戶數(shù)據(jù)庫中。同時協(xié)作服務器端存放著部分學習資源，包括教學信息，服務管理信息等。數(shù)據(jù)服務器：數(shù)據(jù)服務器支持承擔著招個系統(tǒng)數(shù)據(jù)保存管理工作。系統(tǒng)的大部分數(shù)據(jù)資源，包括用戶的數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)運行的基本參數(shù)庫、協(xié)作鏈接信息庫以及其他的協(xié)作資源（例如：協(xié)作學習用到的文件、文獻資料、多媒體素材等）均按照不同的形式記錄在服務器中，供協(xié)作服務器或客戶端使用。在系統(tǒng)運作的過程中，協(xié)作服務器是系統(tǒng)的主體，完成系統(tǒng)的全部功能，數(shù)據(jù)服務器是系統(tǒng)的倉庫，提供系統(tǒng)全部數(shù)據(jù)要求。

2）資源層：資源層主要提供網(wǎng)絡課程中學習方式、學習環(huán)境、學習資料等內(nèi)容。主要由在線學習、學習資料、學生作品、相關網(wǎng)站、學習指導、實驗指導。學生作業(yè)等模塊構(gòu)成。 （1）在線學習模塊包括課程介紹、教學大綱、學時安排、重點難點、考試通知，視頻講座、電子教案、WEB 教材等內(nèi)容。（2）學習資料模塊包括文獻資料、學生案例等內(nèi)容。（3）學生作品模塊包括優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀程序、優(yōu)秀報告等內(nèi)容。 （4）相關網(wǎng)站模塊主要包括程序設計專家網(wǎng)站，國內(nèi)外程序設計的教學網(wǎng)站和一些著名的程序設計網(wǎng)上刊物。（5）學習指導模塊主要包括學習方法指導，站內(nèi)信息導航，常見問題解答等內(nèi)容。（6）實驗指導模塊包括實驗大綱、實驗疑難指導等內(nèi)容。（7）學生作業(yè)模塊主要包括根據(jù)課程進展情況教師為學生留的作業(yè)。每一個課程目標的練習都有很多題目，學生可以根據(jù)喜好自由選擇題目，也可以自己編寫題目完成課程目標。

3）活動層：活動層主要為學生提供廣闊的行為空間，學生可以通過主動參與實踐、疑難解答，相互交流扎實的完成學習目標；教師可以在這里對學生進行動態(tài)管理。這一層由學習話動、學習評價、討論答疑、實驗運行、教學管理等模塊組成。

（1）學習活動模塊包括完成作業(yè)，完成報告、協(xié)作活動等。學生首先選擇自己感興趣的題目，系統(tǒng)自動把選擇作業(yè)相同的同學每 5-8人分為一協(xié)作組。（2）學習評價模塊主要包括、在線測試、評價標準、成績分析、作品分析、作業(yè)提交作業(yè)講評等內(nèi)容。 ① 在線測試：學生可以在試題庫中任意組合試卷，進行自測，測試結(jié)束，智能評分系統(tǒng)立即給出測試成績和錯誤題目的正確答案。 ② 學習評價：學生可以在這里看到作業(yè)、實驗及協(xié)作組的成績。③ 討論答疑主要是協(xié)作組成員與指導教師通過交流探討。包括 BBS 、專題討論、答疑信箱等內(nèi)容 ④ 實驗運行模塊主要提供計算機語言環(huán)境幫助學生完成實驗指導中的目標和作業(yè)中的目標。實驗完成可以把實驗直接上傳到服務器，便于教師評判。 ⑤ 教學管理模塊包括學生賬號管理、身份認成績管理等任務證，學習跟蹤等。

4）用戶層：用戶層主要由教師、學生、管理員 3 個模塊構(gòu)成。在用戶登陸網(wǎng)紹教學系統(tǒng)時，首先確定用戶的身份。教師身份的功能主要是與學生進行交流輔導，作業(yè)評判，成績管理；學生身份的功能主要在活動層進行學習活動、利用資源層進行學習活動；管理員身份可以進行全部教學管理和系統(tǒng)資源管理。

4 結(jié)論

構(gòu)建基于網(wǎng)絡的環(huán)境對我們正在進行的繼續(xù)教育的教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作精神、學習精神的人才具有非常重要的意義。在網(wǎng)絡教育環(huán)境下，協(xié)作學習是一種重要的學習策略，它在教師與學生、學生與學生、學生與小組之間產(chǎn)生多重多向的互動，對學生的能力、態(tài)度、情感、經(jīng)驗等諸方面產(chǎn)生深刻的影響。隨著教育改革的繼續(xù)深入和網(wǎng)絡技術的發(fā)展及其在教育領域應用的日臻成熟，基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習，必然會為教育理念注入更新鮮更具活力的思路。

[1] 何玲.網(wǎng)絡協(xié)作學習中的人際交互研究[D].江西師范大學,2006 .

[2] 單珊.網(wǎng)絡探究式學習的協(xié)作學習環(huán)境設計[D].上海師范大學,2004 .

[3] 黃榮懷.基于Web的協(xié)作學習系統(tǒng)模型[J].中國遠程教育,2001,(05).

[4] 何克抗.建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義學習環(huán)境.教育傳播與技術,1996,(03).

TP391

A

1009-0134(2010)12(上)-0202-03

10.3969/j.issn.1009-0134.2010.12(上).66

2010-08-10

吉林省教育廳資助項目

潘賀（1975 -），男，吉林長春人，講師，碩士，研究方向為計算機應用。