毛英芝

（上海師范大學(xué)研究生院教育碩士，上海 220235；江蘇無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

在英語教學(xué)中，造成學(xué)生聽力理解困難的原因何在？影響學(xué)生英語聽力理解的因素有哪些？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐略談自己的看法。

一、語言方面的困難

聽力理解力的高低很大程度上取決于對語言基礎(chǔ)知識的掌握程度。許多學(xué)生因缺乏這方面的知識造成了聽力理解的困難，主要體現(xiàn)在：

（一）語音差異：有些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之初就未準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音，尤其是無法正確辨別發(fā)音相近的詞（如expect—except；cause—course）和同音異義詞 （如 meet[mi：t]遇見，meat[mi：t]肉；right[rait]正確的，右邊的，write[rait]寫）。此外，隨著對外開放政策的實(shí)行，聽力材料來源廣泛，出現(xiàn)英式英語和美式英語混雜的情況，并且美音教材趨于增多和流行。英美英語除了在拼寫和用法方面有諸多差異外，在讀音上差別也相當(dāng)大，主要反映在元音字母a，o和輔音字母r的不同讀音上。knZ中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)如果不熟悉英美語音的差異，就易產(chǎn)生聽力障礙。

（二）語速適應(yīng)力：有些教師授課時(shí)，為求學(xué)生理解透徹，特意放慢語速。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了慢速英語，一旦遇到正常語速的聽力材料就無法適應(yīng)。如若出現(xiàn)連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音、語調(diào)的變化，更是摸不找頭腦。

（三）詞匯容量：聽力水平的高低是一個(gè)人英語知識的全面體現(xiàn)，而詞匯是所有英語知識的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生英語詞匯量的大小及其掌握的準(zhǔn)確度，直接影響學(xué)生聽力理解的程度。

二、母語干擾，影響聽力反應(yīng)速度。

由于受思維定勢的干擾，許多學(xué)生總是按母語的思維方法來考慮、推理和判斷聽到的語音信息，即將其逐條翻譯成中文，未能養(yǎng)成直接將所聽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定情景，用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，因而影響了聽力反應(yīng)速度和記憶效果。

三、文化背景知識貧乏

文化的差異使得中西方有關(guān)社會(huì)文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語的表達(dá)方式不盡相同。由于缺乏一定的英美歷史和語言文學(xué)知識，加之對英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景及風(fēng)土人情等方面不甚了解，許多學(xué)生對英語聽力材料不能做出積極反應(yīng)。

四、不良聽力習(xí)慣

在聽的過程中，有些學(xué)生著力于把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，卻忽略了所聽內(nèi)容的主要思想。更有甚者，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來思索，以至于跟不上語速，撿了芝麻，卻丟了西瓜。

五、注重心理因素影響，提高學(xué)生聽力水平

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生處于緊張、焦慮的情緒狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生心理壓力，如何幫助學(xué)解理心理壓力，提高他們的聽力水平呢？筆者認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）激發(fā)聽的興趣、消除心理障礙?！芭d趣是最好的老師”，教師教學(xué)只有引起學(xué)生興趣時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效克服心理障礙，促進(jìn)聽力水平的提高。

首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種情景，并組織形式多樣的課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，來營造輕松、愉悅的聽力氣氛，以激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

其次，要讓學(xué)生明確培養(yǎng)英語聽力技能的重要性，要正視聽力訓(xùn)練過程中遇到的困難，消除畏難情緒和自卑心理[1]。在聽力訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)本著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的原則，以和藹的態(tài)度，耐心的啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。一方面，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予適時(shí)的表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心；另一方面，要理解聽力水平較低的學(xué)生的困難，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。切忌一味指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在消除其緊張情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們回答的情況進(jìn)行耐心地啟發(fā)，使其進(jìn)一步理解所聽到的信息。

此外，利用學(xué)生好勝心理，適時(shí)引入競爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽力活動(dòng)的熱情。

（二）切實(shí)加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。語言基礎(chǔ)知識的熟練掌握能為聽力水平的提高打下良好的基石。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能之初，教師應(yīng)重視語言知識的傳授。具體做法有：

第一，要認(rèn)真?zhèn)魇谝魳?biāo)知識，幫助學(xué)生突破語音障礙。音標(biāo)基礎(chǔ)的扎實(shí)與否直接決定了語音、語調(diào)的好壞，而打好語音基礎(chǔ)，是提高學(xué)生英語聽力水平的前提。因此，應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音、音的同化與失音、不完全爆破、意群、連續(xù)、語句重音和語調(diào)變化等語音知識，以及英音和美音的差異。同時(shí)，應(yīng)辨別容易發(fā)錯(cuò)的音素，并通過反復(fù)訓(xùn)練和檢測，讓學(xué)生突破語音關(guān)。

第二，注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。教師應(yīng)在傳授語音知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對連讀、停頓、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧的訓(xùn)練。要求學(xué)生在課內(nèi)仔細(xì)聆聽錄音原文，用心體會(huì)native speaker的語音、語調(diào)，認(rèn)真進(jìn)行模仿，并跟隨教師或錄音機(jī)進(jìn)行糾正；在課外堅(jiān)持多朗讀、多背誦，以培養(yǎng)正確的語感。

第三，要加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則多記憶單詞，并傳授給學(xué)生一些行之有效的單詞記憶法，如：詞綴記憶法、合成記憶法、同義記憶法、反義記憶法、形似記憶法、類別記憶法以及中心詞記憶法等。

第四，要讓學(xué)生熟悉不同情景，如就餐、就醫(yī)、打電話、購物、旅游、約會(huì)、運(yùn)動(dòng)、求職等所使用的日常交際用語，以便能根據(jù)所聽內(nèi)容迅速判斷說話人的身份、職業(yè)，并了解說話人的意圖。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀英語報(bào)刊、雜志，來了解英美文化背景、社會(huì)知識、風(fēng)俗習(xí)慣等，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，拓寬視野。

（三）培養(yǎng)良好聽力習(xí)慣、掌握聽力技巧。提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施之一是要重視培養(yǎng)學(xué)生良好聽力習(xí)慣，并注意對其進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練。

訓(xùn)練初期，教師應(yīng)幫助學(xué)生擺脫母語干擾，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。由于地域差異、歷史背景不同等因素影響，使中西方思維方式有區(qū)別。而許多學(xué)生往往以母語思維方式來理解英語聽力材料，并習(xí)慣把所聽內(nèi)容逐字逐句譯成漢語。這樣，不僅影響聽力反應(yīng)速度，而且降低對聽力材料的綜合理解水平。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過了解英美國家的背景及文化知識來排除母語的干擾，并經(jīng)常進(jìn)行英文對話編寫、歸納文章的中心思想和段落大意、熱點(diǎn)話題探討、周記等方式的寫作訓(xùn)練，以熟悉詞匯的搭配和句型的運(yùn)用，逐步習(xí)慣英語思維方式，提高英語聽力的反應(yīng)速度和記憶效果。

進(jìn)入聽力準(zhǔn)備階段，教師要教會(huì)學(xué)生先快速而準(zhǔn)確地審題，捕捉一切可以從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，并根據(jù)書面材料預(yù)測將要聽的內(nèi)容，以確定記憶的方向和重點(diǎn)，做到有的放矢。這樣，養(yǎng)成了聽前準(zhǔn)備的習(xí)慣，能避免學(xué)生毫無目的地泛泛而聽，一方面容易聽得懂，另一方面有助于提高他們聽的興趣，激發(fā)參與熱情。

在聽的過程中，教師應(yīng)教授學(xué)生把聽力材料作為一個(gè)整體來記憶，著重抓住文章主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文[2]。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊做筆記的習(xí)慣，以強(qiáng)化記憶。并且，須強(qiáng)調(diào)記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，抓詞、句、文之間的聯(lián)系，特別注意文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人名和某些數(shù)字的變化，因?yàn)檫@些內(nèi)容易過耳就忘。

（四）重視課堂聽力教學(xué)，選擇合適聽力材料，循序漸進(jìn)。英語聽力水平的提高不能指望一朝一夕就能成功，要運(yùn)用科學(xué)的方法，堅(jiān)持長期的反復(fù)的訓(xùn)練才能逐步達(dá)到“質(zhì)的飛躍”。在具體實(shí)施過程中，教師要遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，不斷增加課堂上的英語使用頻率，并遞減漢語在教學(xué)中的運(yùn)用，并且逐步用正常的語速進(jìn)行表達(dá)[3]。

聽力材料的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，既要使學(xué)生保持聽力興趣，又要達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。應(yīng)盡量選用貼近學(xué)生生活且生動(dòng)有趣的素材，難易適度，語速適中，避免過多影響理解的生詞，可嘗試由短句至長句，從句子到對話或短文，逐步深入。還可采用形式多樣的有關(guān)英美文化和風(fēng)土人情的聽力素材，如生活趣聞、幽默故事、流行英文歌曲、謎語等，在激發(fā)學(xué)生興趣、提升聽力理解力的同時(shí)也可拓寬知識面。

聽力訓(xùn)練方式不拘一格。為更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其聽力理解力逐步提高，教師應(yīng)設(shè)計(jì)行之有效的訓(xùn)練方法。如可利用課前5分鐘做“熱身運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生講故事、就熱點(diǎn)話題即興演講、課本劇表演、演繹英文歌等，然后教師針對學(xué)生的表演內(nèi)容提出相關(guān)問題。同時(shí)，還可通過口譯、復(fù)述課文、故事續(xù)編、角色扮演等訓(xùn)練形式，檢驗(yàn)學(xué)生對聽力材料的理解程度，并培養(yǎng)其思維流暢性及語言的綜合運(yùn)用能力，促使聽力和口語同步提高。

（五）拓展課外聽力訓(xùn)練天地、提升英語學(xué)習(xí)境界。聽力教學(xué)僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，組織多樣化的課外活動(dòng)，開辟聽力訓(xùn)練新天地。教師可根據(jù)實(shí)際情況采取以下措施：（1）充分運(yùn)用好早讀時(shí)間。俗話說“一日之計(jì)在于晨”，可利用學(xué)生早讀，建立每日英語匯報(bào)制，安排學(xué)生以小組問答形式根據(jù)實(shí)際匯報(bào)有關(guān)日期、天氣、出勤、當(dāng)日活動(dòng)安排及昨日見聞等情況。（2）加強(qiáng)在實(shí)際情景中的聽能訓(xùn)練。我國學(xué)生缺乏純英語學(xué)習(xí)環(huán)境，與native speaker直接交流的機(jī)會(huì)也很少，而欣賞英語節(jié)目在一定程度上能夠彌補(bǔ)這一缺憾。所以，如有條件，教師應(yīng)多收集有關(guān)英語節(jié)目的教學(xué)資料，如原版電影、新聞錄像等，讓學(xué)生于情境中培養(yǎng)聽力。（3）開辟英語角，加強(qiáng)學(xué)生英語交流；（4）建立校園廣播站，用英語播報(bào)諸如好人好事、校內(nèi)外趣聞雜談等學(xué)生感興趣的聽力素材，力求短小精悍，淺顯易懂。（5）成立英語俱樂部，通過開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如舉行英語演講賽、校英語導(dǎo)游競選、英語辯論會(huì)、英語賽歌會(huì)等來提高學(xué)生的聽力水平。

總而言之，打好聽力基礎(chǔ)對增進(jìn)學(xué)生英語交際能力具有十分重要的意義。教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，秉承創(chuàng)新教育理念，運(yùn)用多樣化、趣味化的教學(xué)手段，通過持之以恒、堅(jiān)持不懈的反復(fù)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的英語聽力水平。應(yīng)當(dāng)相信：Where there is a will，there is a way.

[1]陳書菁.阻礙英語聽力理解的因素及對策（一）[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（06）.

[2]葛文山，郭慧，劉桂巖.高中英語聽力教學(xué)常見問題分析 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究（3）（1-5），2005，北京.

[3]任素貞.策略教學(xué)法與外語聽力教學(xué) [J].外語界，2003，（2）.