(佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

淺談分段式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁衍鋒,張東東,李電剛,王淑秋,馬小茹,劉 蕾,王芳芳,劉君星,張 波

(佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

“分段式”教學(xué);病理生理學(xué);教學(xué)

隨著我國高等教育模式由過去的精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,人才培養(yǎng)相繼呈現(xiàn)出復(fù)合式發(fā)展趨勢,各高校紛紛采取拓寬口徑、淡化專業(yè)的原則,加強(qiáng)課程的綜合性及人文與科學(xué)課程的滲透。除開設(shè)不少的專業(yè)選修課外開設(shè)了大量的面對全體學(xué)生的公共課,使專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)逐漸縮減,使得各門課程的學(xué)時(shí)不斷變動(dòng)和調(diào)整。然而隨著科學(xué)研究的不斷深入,教材內(nèi)容不斷增加且更新頻繁,使得教師的教學(xué)任務(wù)不斷加大。因而為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),一些院校的學(xué)科采取了“分段式教學(xué)”。

1 什么是分段式教學(xué)

所謂“分段式”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中,把教學(xué)內(nèi)容作一番分段安排,每段內(nèi)容由擅長此領(lǐng)域內(nèi)容的教師主講。主講教師結(jié)合自己的科研方向和本領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展,從內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行拓展,開拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[1]。“分段式”教學(xué)不是對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容簡單的分段、分人授課,而是對原有專業(yè)課教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、評價(jià)體系全新的調(diào)整和組合,以提高學(xué)生的綜合能力[2]。然而,這種分段式教學(xué)是否真的適用于所有專業(yè),是否能夠提高課堂效果還有待進(jìn)一步調(diào)查分析。

2 分段式教學(xué)的優(yōu)越性

“分段式教學(xué)”確實(shí)存在其優(yōu)越性。在教學(xué)任務(wù)不斷加大的同時(shí),高校教師的自身負(fù)擔(dān)也是與日俱增?，F(xiàn)今對高校教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、論文、課題立項(xiàng)、成果、專利等要求日益加強(qiáng),教師在從事教學(xué)事業(yè)的同時(shí),還要全面培養(yǎng)自身素質(zhì)和能力,其任務(wù)量可想而知。經(jīng)過調(diào)整教學(xué)大綱和內(nèi)容,將不同專業(yè)的同一內(nèi)容分配到對此部分知識較為熟悉的教師講解,在減輕教師任務(wù)量的同時(shí),也能夠?qū)⑾鄳?yīng)前沿的知識及研究及時(shí)地反饋給學(xué)生,深入章節(jié)教學(xué)。

3 分段式教學(xué)的弊端

“分段式教學(xué)”固然存在其弊端。第一,“分段式教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)要建立在更新教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上。而不同專業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,即使章節(jié)相同其教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別,且在可能的情況下應(yīng)盡量選擇適合其專業(yè)的教材。這就與“分段式教學(xué)”的開展產(chǎn)生了矛盾。如若開展“分段式教學(xué)”,則必須統(tǒng)一規(guī)劃各專業(yè)的計(jì)劃和大綱,使其盡量相同,從而使教學(xué)個(gè)性化受到限制。第二,“分段式教學(xué)”影響教學(xué)的整體性。一本教材的內(nèi)容從總論到各論,有其循序漸進(jìn)和銜接滲透的特點(diǎn)。由幾個(gè)教師分段授課,雖然能夠保證章節(jié)的順序,卻不能保證章節(jié)內(nèi)容銜接緊密,會出現(xiàn)重復(fù)授課、知識點(diǎn)遺漏等。第三,“分段式教學(xué)”不利于學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)。分段授課要更換3-4次甚至是更多的教師,在學(xué)生已經(jīng)熟悉了上一位教師的教學(xué)教法之后更換教師,學(xué)生要重新去適應(yīng)新教師的教學(xué)方法。不同的學(xué)生適應(yīng)期的長短也有所差異,因此對于適應(yīng)期較長、適應(yīng)性較差的學(xué)生,更換教師對其影響較大,很有可能會造成適應(yīng)期循環(huán)進(jìn)行的后果,也有可能因此降低學(xué)生對此學(xué)科的興趣。

4 分段式教學(xué)與病理生理學(xué)課程的關(guān)系

分段式教學(xué)病理生理學(xué)是一門多專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在醫(yī)學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。由于教師面臨的壓力日益增加,也使得“分段式教學(xué)”在病理生理學(xué)課程教學(xué)有了較大的意義。然而,“分段式教學(xué)”是否適合在病理生理學(xué)教學(xué)中開展,這主要與其課程特點(diǎn)相關(guān)。首先,病理生理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科,其主要研究的是疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機(jī)制,因此不似形態(tài)學(xué)課程前后連接過于緊密。比如,形態(tài)學(xué)課程中的人體解剖學(xué),如果學(xué)生不學(xué)習(xí)骨學(xué)章節(jié)的知識,就難以理解肌學(xué)里所提的結(jié)構(gòu)和名稱。而病理生理學(xué)的部分章節(jié)有其獨(dú)立性,這就緩解了“分段式教學(xué)”對教材整體性的沖擊。其次,病理生理學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科,其課程的講解需要大量的前期課程作為基礎(chǔ),比如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等,這就增加了教師的教學(xué)難度。而“分段式教學(xué)”恰巧能夠減少教師備課時(shí)間,減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。再次,病理生理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科,因此其必然與臨床結(jié)合緊密。這就使得教師的知識領(lǐng)域?qū)τ诮虒W(xué)效果的影響較強(qiáng),而由擅長此領(lǐng)域的教師分段授課,正好能夠發(fā)揚(yáng)該教師的優(yōu)勢,將臨床相關(guān)知識與教學(xué)相結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)效果。綜上所述,病理生理學(xué)課程教學(xué)由其特點(diǎn)決定,相對比較適合開展“分段式教學(xué)”。

5 分段式教學(xué)在應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)

“分段式教學(xué)”兼有利弊,如何摒除弊端、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢是其能否順利開展的關(guān)鍵。針對其教學(xué)個(gè)性化受限的缺點(diǎn),可以將不同的專業(yè)的授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,教師切忌貪圖省時(shí)省力,不分專業(yè),吃大鍋飯。對其影響教學(xué)整體性的特點(diǎn),開展“分段式教學(xué)”的教研室要及時(shí)進(jìn)行集體備課,使擔(dān)任不同內(nèi)容的教師對于其他教師的部分有所了解,防止重復(fù)授課和知識點(diǎn)遺漏等問題。由此可見,任何一個(gè)教學(xué)方法和模式總是存在其優(yōu)缺點(diǎn),在教學(xué)過程中,不斷發(fā)現(xiàn)并探索其解決方法,完善其不足,才能使該種教學(xué)方式得以廣泛推廣應(yīng)用。

[1]阿斯亞·拜山伯.分段式教學(xué)方法的利與弊[J].藥學(xué)教育,2008,24(3):51-52

[2]余龍.高職專業(yè)課“分段式”教學(xué)模式探討與實(shí)踐[J].高職教育探索,2007,6(2):7-11

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2009-11-09)

梁衍鋒(1980～)女,黑龍江佳木斯人,講師。