郁 敏

鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院建筑工程系（450006）

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，它涉及到藝術(shù)、植物、環(huán)保、生態(tài)等多方面內(nèi)容，與園林工程、園林建筑、工程概預(yù)算等高度綜合,指導(dǎo)城市園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及施工。鑒于以上特征，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》可以說(shuō)是戶外公共空間景觀或城市景觀相關(guān)專業(yè) （比如園林與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)）的核心專業(yè)課程，直接關(guān)系到學(xué)生面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的技能問題。因此，如何教好這門專業(yè)課是設(shè)計(jì)課老師們不斷摸索的一個(gè)方向。本人在教學(xué)探索中，已經(jīng)逐步形成了“理論講授—成功案例分析—作業(yè)+指導(dǎo)—學(xué)生說(shuō)圖—評(píng)圖”的教學(xué)模式，并根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)作以下總結(jié)。

1 “一桶水”準(zhǔn)備

俗話說(shuō):“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”。園林規(guī)劃課不僅是設(shè)計(jì)原理和方法的傳授更是知識(shí)面和見識(shí)度的擴(kuò)充，所以專業(yè)課老師在授課之前首先要把教材讀通讀透，弄懂教材的每一個(gè)細(xì)節(jié),制定一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際情況的授課計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量理論聯(lián)系實(shí)際，多講一些適合學(xué)生今后工作的內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)；其次，要成為飽學(xué)之士，必須通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館閱讀大量課外刊物，搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例資料和文字資料，了解當(dāng)代行業(yè)最新思潮、大師及其代表作品，并將目前最為超前的設(shè)計(jì)理念和手法引進(jìn)課堂,明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,把自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)給學(xué)生。

2 授課技巧

講課中教師要力求做到重點(diǎn)突出,積極引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的設(shè)計(jì)靈感，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域快速入門及對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.1 “領(lǐng)進(jìn)門”式

1）手繪表現(xiàn)是景觀單位或園林單位招聘人員的硬件條件之一,事實(shí)上也是優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)人員應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。也許在學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)大部分時(shí)間在練習(xí)靜物或風(fēng)景畫，而園林大都針對(duì)的是城市各個(gè)綠地景觀,因此作為專業(yè)課老師,在剛上這門課的時(shí)候就要引導(dǎo)并穩(wěn)固學(xué)生們的繪圖表現(xiàn)基本功。常用幻燈片的形式演示社會(huì)上著名景觀公司經(jīng)典的手繪表現(xiàn)圖紙，并布置作業(yè):平面圖、立面圖、局部透視、鳥瞰圖、擴(kuò)初圖，挑選經(jīng)典的進(jìn)行臨摹。作為小作業(yè)一定要堅(jiān)持不斷。一使學(xué)生大開眼界，明確練習(xí)方向；二使學(xué)生從中找到差距，刺激中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。事實(shí)也證明，在后來(lái)的專項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)中，學(xué)生們嫻熟的手繪技法、色彩美感以及透視感，均和平時(shí)的臨摹練習(xí)是分不開的。

2）對(duì)于方案設(shè)計(jì)，具體采用“手把手”方式“領(lǐng)進(jìn)門”。在只提供了周圍環(huán)境前提下便對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行思考并做出合理的方案，往往對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是難上加難。雖將園林設(shè)計(jì)基本原理授予學(xué)生，但具體怎么應(yīng)用則是另一回事。大部分老師會(huì)用多媒體演示些案例來(lái)對(duì)原理知識(shí)的實(shí)踐擴(kuò)充,但是在有限的課堂時(shí)間里學(xué)生們也只是“走馬觀燈”消化不良，記憶不深，對(duì)設(shè)計(jì)方法真正的理解也有限。所以要結(jié)合黑板，針對(duì)一塊場(chǎng)地，從周圍環(huán)境分析，再到綠地形式定位，平面空間布局（構(gòu)圖），交通系統(tǒng)、小品安置等等進(jìn)行逐一講解和繪制，也就是說(shuō)老師要在現(xiàn)場(chǎng)做方案。將設(shè)計(jì)方法作為基本分析技能傳授給學(xué)生，一方面擺脫填鴨式教學(xué)，學(xué)生更加深刻地主動(dòng)理解設(shè)計(jì)思路和步驟;一方面也是對(duì)老師水平的考驗(yàn)，授園林設(shè)計(jì)課的老師若只會(huì)空談理論放些照片是得不到學(xué)生們崇拜和佩服的。

2.2 “拋磚引玉”式

在對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課進(jìn)行深入講授和學(xué)習(xí)的過程中，勢(shì)必要理論結(jié)合實(shí)例，用多個(gè)案例（ppt演示或現(xiàn)場(chǎng)草案）來(lái)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)靈感，起到“拋磚引玉”的功效。在草案階段老師一定要不辭辛苦的評(píng)析到每一個(gè)學(xué)生作業(yè),通過雙向討論的方式指出其設(shè)計(jì)中存在的問題(包括沒解決好的問題和忽略的問題等)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種可能性，使方案體現(xiàn)創(chuàng)新性。

2.3 激發(fā)式

在課程結(jié)束前八節(jié)課，虛擬方案匯報(bào)場(chǎng)景讓學(xué)生站到講臺(tái)上結(jié)合PPT把自己的方案講出來(lái)。通過講方案不僅鍛煉了學(xué)生膽量和未來(lái)求職的心里素質(zhì),另一方面也是學(xué)生作業(yè)間無(wú)形的交流，通過講解和聽訴從中找到自己的差距，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生間學(xué)習(xí)的熱潮。

綜上是本人在講授《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課中總結(jié)的有限經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生會(huì)按時(shí)、按量提交高質(zhì)量的作業(yè)與苛刻的作業(yè)要求和相配套的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分不開的。通過每次嚴(yán)格的要求，學(xué)生對(duì)待本課程和作業(yè)的態(tài)度由最初的埋怨，到適應(yīng)，最后變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)性,從一路作業(yè)走來(lái)能夠感受到他們?cè)谧鳂I(yè)中不斷磨練取得的進(jìn)步,當(dāng)前看到他們當(dāng)中涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀方案使我很驚訝，這也是很欣慰的地方。