劉康棟，趙明耀，董子明

（鄭州大學基礎(chǔ)醫(yī)學院病理生理學教研室，河南 鄭州 450052）

多媒體技術(shù)在病理生理學教學中的應(yīng)用

劉康棟，趙明耀，董子明

（鄭州大學基礎(chǔ)醫(yī)學院病理生理學教研室，河南 鄭州 450052）

多媒體技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于國內(nèi)醫(yī)學高校課堂教學，為最大程度發(fā)揮多媒體技術(shù)在病理生理學課堂教學中的應(yīng)用，需要正確認識PPT在教學過程多因素中的介導(dǎo)作用。制作PPT課件的出發(fā)點是提高教學效果和教師需發(fā)揮在多媒體技術(shù)下的主導(dǎo)作用。多媒體技術(shù)作為先進的教學手段在課堂應(yīng)用，其豐富的內(nèi)涵有待不斷地認識，需要不斷地探索總結(jié)和提高。

多媒體；病理生理學；課堂教學

以計算機為核心的多媒體技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于國內(nèi)醫(yī)學高校病理生理學教學，連同互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)強烈地沖擊著“一塊黑板一張嘴，老師學生一起寫”傳統(tǒng)的課堂教學模式。國家教育部2007年2號文件指出，要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術(shù)開展教學活動的能力。在醫(yī)學高校課堂使用多媒體技術(shù)教學是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求［1］。

目前，部分教師很好地應(yīng)用多媒體技術(shù)教學游刃有余，教師和學生共同分享使用先進的教學手段帶來的益處；有些教師沒有很好地使用多媒體技術(shù)教學，出現(xiàn)教學效果明顯低于傳統(tǒng)課堂教學效果，得到的是學生否定的回答［2］。這其中的原因值得分析總結(jié)。時下課堂教學多媒體技術(shù)用得最普及的是powerpoint（PPT）課件技術(shù)，筆者根據(jù)多年在病理生理學理論教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)教學實踐，在此重點分析比較PPT技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方法優(yōu)劣，提出相應(yīng)解決的措施，以期最大程度發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用。

1 正確認識PPT在病理生理學課堂教學過程中的介導(dǎo)作用

使用多媒體技術(shù)教學，不僅是將課件制作完后在課堂播放就可以得到現(xiàn)代技術(shù)的教學效果，它是一個系統(tǒng)工程，涉及到課件制作前構(gòu)思、課件素材收集、正確表達方式的選擇、課堂教學過程中和教科書知識的銜接、教學過程中和學生的互動以及使用后的修改，任何環(huán)節(jié)的缺陷都會影響到教學效果。多媒體技術(shù)就像一個好武器一樣，只有遇到善于使用它的人才能發(fā)揮良好的效果。在多媒體技術(shù)課堂教學中，存在教師、學生、教科書和幻燈片四項要素，但教學的最基本過程還是教科書上的要點內(nèi)容通過教師的講解傳遞給學生，學生通過課堂學習和課后復(fù)習消化理解教科書上知識。現(xiàn)階段在教師講解過程中，雖然借助PPT把知識基本框架直觀快捷地展示在幻燈片上，但最終目的還是讓學生較好地理解教科書內(nèi)容，感受認識、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識的快樂，為今后的職業(yè)發(fā)展構(gòu)建好理論基礎(chǔ)［3］。

使用PPT教學的主要目的是為了達到更好的課堂教學效果，而不是為了減輕教師的工作強度。PPT課件本身反映出教師的專業(yè)理論水準、邏輯推理能力、工作態(tài)度、審美價值和應(yīng)用現(xiàn)代媒介水平的高低。限于PPT課件的技術(shù)特點，它雖然無法代替教科書，也不能代替教師的講解。但是PPT是一個良好的課堂介導(dǎo)工具和課后復(fù)習工具，學生在觀看和復(fù)習使用PPT課件時，會自然地對教師的這些方面做出評價。為了達到更好的教學效果，教師在制作PPT時應(yīng)該比傳統(tǒng)的備課要花更多的時間和精力，以做精品的態(tài)度來做每套課件，不斷豐富理論知識，提高制作水準和技巧，這樣才能通過PPT展示自己對專業(yè)知識的理解，收到良好的教學效果。

病理生理學理論教學與和形態(tài)教學相比有著自己的特點，抽象的機制闡述多，使用文字解釋的地方多，更需要動態(tài)的畫面闡述機制變化過程。PPT簡潔明快，易于修改，美觀大方的特點對于病理生理學中抽象內(nèi)容的解釋是很好補充，應(yīng)注意分析利用好其優(yōu)點，克服其弱點，有針對性在課堂教學中使用，不斷提高應(yīng)用藝術(shù)［4］。

2 PPT課件可提高病理生理學教學效果

無論用什么教學手段方法，提高病理生理學教學效果是基本點。盡管在PPT技術(shù)方法資源庫中有很多可用功能，有些使用后讓課件制作者自我感覺很好，但必須放在課堂教學中檢驗最終得到認可，沒有達到教學效果的課件做得再好也不屬好課件。制作病理生理學專業(yè)PPT課件有以下幾點禁忌值得注意。

2.1 忌幻燈片上“滿天繁星” 初用電腦PPT制作者或依賴PPT作宣讀式教學者喜歡將每頁幻燈片上打滿文字，像是要給教科書搬家，教學內(nèi)容齊全沒有遺漏，但實際這是費力而不顯效果的勞作。在課堂教學中，由于每張幻燈片停留時間有限，單位時間內(nèi)完成閱讀心理耐受的限制，一般人群記憶能力的限制，一張張滿篇文字的幻燈片，將不能被學生有效的消化吸收，不能抓住要點。任何有用的信息如得不到大腦有效的整理時將產(chǎn)生思維紊亂，不能集中精力，久之產(chǎn)生焦慮抵觸情緒，與制作者的初衷背道而馳。

2.2 忌幻燈片上無插圖或亂插圖 幻燈片上無插圖或亂插圖這是制作幻燈片使用的兩個極端?；脽羝喜鍒D分專業(yè)與非專業(yè)插圖，專業(yè)插圖可以直接展示生命醫(yī)學的形態(tài)結(jié)構(gòu)，動畫或小電影還可以進一步揭示抽象的機制性內(nèi)容；專業(yè)插圖可節(jié)省病理生理學重大量文字的繁雜描述，可以更直觀概括地說明教科書上的教學內(nèi)容；另外也可調(diào)節(jié)視覺變換，減輕文字單一重復(fù)引起的視覺疲乏。通篇課件沒有幾張適當?shù)膶I(yè)圖片插與其中，一定讓人感覺內(nèi)容單調(diào)，失去視覺的美感，PPT制作者不應(yīng)忽視此點。

非專業(yè)插圖與教學主題無關(guān)，但有時可調(diào)節(jié)教學氣氛和視覺效果，不是完全不能用，而是應(yīng)該嚴格有選擇地使用，比如在開始、結(jié)尾、章節(jié)文字極少處使用一點，切不可每頁使用，這可能產(chǎn)生喧賓奪主效應(yīng)，跳動和精彩的動畫易轉(zhuǎn)移人的注意，控制觀看者視覺，分散人們對重要內(nèi)容的注意和思考。

3.3 忌幻燈片模板花哨和變換過多 幻燈片有許多色彩鮮艷、背景圖案豐富的模板可供選用，這亦讓人眼花繚亂，不知如何選擇為好。其實，這些過于花哨的模板多用于商業(yè)化宣傳和文字內(nèi)容極少的幻燈片上。由于病理生理學教學在課堂上有一定的文字內(nèi)容表達量，教師期待的是學生對文字內(nèi)容的注意，花邊及圖案與文字重疊會形成主次難分的視覺效果。因此，要擯棄那些花邊和背景圖案對文字產(chǎn)生擠壓和遮掩的模板。最簡單的選用模板原則是返璞歸真，簡潔唯美，能突出主題，又具備一定的視覺美感。

模板底色和文字顏色有很多種選擇，在做幻燈片時有時看起來五彩繽紛，但實際教學效果不好。過多色彩干擾視覺，增加大腦分辨負擔，從而分散注意力，有時因字體顏色在幕布上不顯，無法辨認。模板底色和文字顏色不宜多變，效果最突出的是白底黑字，反差較大，視覺印象突出；通常用的較多的是藍底白字，視覺相對柔和；黑底白字也可用，有視覺震撼力，但給人有壓抑感，較少用。

幻燈片上字體大小以適宜為標準，過大過小顯得比例不適宜以及整個課件的風格顯得變化過大。就單張幻燈片而言字體過大過密空白過小，文字有擠壓感；字體過小不易辨認，空白顯得過大，比例不協(xié)調(diào)。一般是主標題應(yīng)大于次級標題或內(nèi)容，而不應(yīng)反著進行。

3.4 忌每節(jié)課幻燈片的張數(shù)與教學時間不匹配 一般而言，每節(jié)課的幻燈片總張數(shù)約為40余張，平均每張需要1min多一點時間，寧少勿多，留足視覺觀察和大腦反應(yīng)的時間。如果制作張數(shù)過多，必將形成趕時間或課堂教學完不成局面；制作張數(shù)過少沒有充分利用好PPT，是教學手段的閑置。制作時應(yīng)注意這個幻燈片的張數(shù)與教學時間大致比例關(guān)系。

3 教師需發(fā)揮在多媒體技術(shù)下的主導(dǎo)作用

“工欲善其事，必先利其器?！辈±砩韺W教師要用好多媒體技術(shù)，必須事先充分認識其特性，為我所用，為目的所用，做到最大程度發(fā)揮其長處，克服其短處。多媒體技術(shù)體現(xiàn)的優(yōu)點是傳遞信息含量大，版面美觀，特別易于圖像信息的展示；教師備課效率提高，易于修改和交流；講課時勞動強度明顯降低；減少講課時耗費時間的黑板板書書寫并無粉筆粉塵污染；講課速度明顯加快，空出了一定的時間；課件可于課前從電子郵箱發(fā)送給學生或易于復(fù)制，這些都是傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的。不足之處是：課堂教學速度過快，學生難做筆記，思維難以跟進，課堂信息吸收率較差，記憶形成的條理不清楚，教師初期備課耗時耗力［5］。

多媒體技術(shù)無論再好也是教師教學過程中的先進工具，不可能替代專業(yè)教師。教師在使用多媒體技術(shù)課堂教學時，如下幾點應(yīng)該明確：①教師仍然是課堂教學的主導(dǎo)。課堂教學若演變成簡單地放課件念課件過程，就會抹殺教師的主導(dǎo)作用，也忽略了學生的主體作用［6］。在課堂上，教師可能像文物講解員，就著一張張幻燈片上的內(nèi)容，有極大的知識和情感發(fā)揮的空間；若像電視播音員，照“屏”讀課件，會讓學生認為教師在課堂上沒有什么作用，認字就可讀課件；②教師不能坐在操作臺后面露著一個腦袋打著激光筆講解課件，讓學生只聞其聲，不見其人，這樣失去教師的肢體語言和情感互動交流過程；③課堂教學播放的課件需架構(gòu)好學生與病理生理學教科書的聯(lián)系，激發(fā)學生看教科書的興趣和探索新知的欲望，課件在必要處設(shè)提問、熱點追蹤和歷史發(fā)現(xiàn)小故事；④使用課件時，注意播放每張幻燈片需有必要的停頓時間，讓學生有時間汲取相關(guān)信息，整理并做出跟進反應(yīng)，這點最容易被教師忽略，要達到課堂上課件播放、教師講解和學生反應(yīng)是一個“有機的共振體”；⑤對應(yīng)課件的語言做到口語化，易于學生迅速接受，盡量不要直接照讀課件書面語，這樣可營造一定的新鮮感；⑥與傳統(tǒng)授課相比，使用多媒體技術(shù)課件后，講課速度明顯加快，空出了一定的時間，可用于師生教學互動；課堂上永遠不會有多余的時間，這需要教師有更好的組織課堂教學能力，而不是以提前下課這樣方式處理；⑦課件可于課前發(fā)送給學生或建立博客網(wǎng)頁讓學生讀取，可以讓學生做好預(yù)習，有備而來，聽課時能跟上教師講課的思路，易做筆記，構(gòu)建整體框架，這對講課風格與教科書框架差異較大的教師尤其必要；⑧課件一定要根據(jù)教材、授課對象、教學效果不斷更新和修改，這樣的課件才能有生命力。

多媒體教學不失為病理生理學教學過程中的先進教學手段，受益最大的應(yīng)該是學生和教師雙方，而不僅僅是教師一方［7］。利用多媒體PPT技術(shù)可對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，并有強大交互式的特點，可編制出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的輔助教學課件，目前多數(shù)教師的制作多媒體課件的達不到這樣的水準。因此，其豐富的制作技術(shù)內(nèi)涵和在課堂教學中正確使用，需要不斷地探索認識、總結(jié)和提高。

［1］邵 鵬，顧學回.多媒體教學在高校教學中的應(yīng)用［J］.今日科苑，2009，13（4）：225.

［2］黃 軼.大學課堂教學中多媒體教學的利與弊［J］.才智，2009，9（19）：153.

［3］楊如虹，康樂.多媒體教學與傳統(tǒng)教學，孰輕孰重？病理生理學多媒體教學的探討［J］.中國病理生理雜志，2009，25（11）：2 281.

［4］黨裔武，李 萍，陳 罡，等.改進多媒體教學增強基礎(chǔ)醫(yī)學教學效果［J］.醫(yī)學信息學雜志，2009，30（05）：86-88.

［5］李潔琥.多媒體教學存在的誤區(qū)及其對策［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2010，12（01）：90-93.

［6］鄺 玉，李婉宜，李明遠，等.多媒體技術(shù)的應(yīng)用與引導(dǎo)式教學的開展［J］.四川生理科學雜志2009，31（04）：178-180.

［7］趙其輝，胡 波，邱青朝，等.多媒體課件在病理生理學教學中的應(yīng)用［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，14（4）：77-79.

［責任編校：李宜培］

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1008-9276（2010）04-0400-03

2010-04-15

劉康棟（1972-），男，河南省確山縣人，博士，講師，從事腫瘤發(fā)生機制研究與病理生理學教學工作。