袁 鵬 夏 青 賈明昭

(天津醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學教研室 天津 300222)

正常人體結構課程中的探究式學習

袁 鵬 夏 青 賈明昭

(天津醫(yī)學高等專科學校人體解剖學教研室 天津 300222)

正常人體結構 探究式學習

現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異,知識更新十分迅速,文盲的界定已不是目不識丁的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”,在課程教學中滲透學習方法教育非常必要,作為一種學習方法教育,探究式學習越來越受到醫(yī)學教育工作者的關注?！墩Ｈ梭w結構》是醫(yī)藥類高等院校的一門核心課程,知識內容涵蓋人體解剖學和組織胚胎學,從宏觀到微觀闡述正常人體各系統(tǒng)的組成、器官形態(tài)結構以及人胚的發(fā)生發(fā)育規(guī)律,是醫(yī)學生邁入高等醫(yī)學院校首先要學習的課程,對后續(xù)的基礎和專業(yè)課程起支撐作用,因此在此課程中引入探究式學習將對醫(yī)學生的在校學習和終身學習產生積極的影響。所謂探究式學習,是學生圍繞著一定的問題、文本或材料,在教師的幫助或支持下,自主尋求答案,自主建構意義或理解,自主尋求所需信息的一種學習方式。探究式學習注重學生自主尋求解決問題的過程,借以鍛煉學生的自主學習能力和思維能力。

1 實施探究式學習的教學單元

1.1 護理專業(yè)下肢臀部的學習 此單元的學習從護理臀部注射的注意事項入手,即臀部肌肉注射為何選擇臀部的外上象限?學習小組通過對臀肌的層次和犁狀肌上下孔穿行的臀上神經、臀上動、靜脈和坐骨神經、股后皮神經、臀下神經、臀下動、靜脈,陰部內動、靜脈和陰部神經等結構的直觀探究,多能作出正確回答,即由于臀部血管和神經由梨狀肌上、下孔穿出后主要位于臀大肌深面的內側和下部,故行臀部肌內注射時,宜在臀部外上限部位進行較為安全,否則有可能損傷臀部血管和神經。這一簡單的探究將對護理專業(yè)學生的日后專業(yè)課學習和臨床操作產生深刻的印象。

1.2 臨床醫(yī)學(鄉(xiāng)村醫(yī)生方向)專業(yè)腹主動脈的學習 腹主動脈臟支的學習是初學者的一個難點,在探究式學習過程中首先提出問題,即腹主動脈的臟支有哪些?學習小組通過對大體標本的探究,會初步得出一些腹主動脈的分支,但是往往不全面,而且少有能按成對和不成對的關系說出。此時教師可引導學生說出腹腔內的器官并按其是否成對排列分別羅列于板面,然后引導學生從動脈營養(yǎng)的范圍入手再次進行探究。在探究過程中學生會發(fā)現(xiàn)睪丸 (或卵巢)并非位于腹腔中,但是營養(yǎng)睪丸 (或卵巢)動脈卻從腹主動脈發(fā)出,幾乎每屆每班的學生在探究腹主動脈的這一分支時都會提出質疑,因為學生早先在動脈總論中先期獲得的知識是,動脈常以最短的距離達到其營養(yǎng)的器官。此時可繼續(xù)引導學生從泌尿生殖系統(tǒng)學習中埋下伏筆,睪丸 (或卵巢)的胚胎發(fā)育過程對此作出解釋,即生殖腺最初位于腹腔中,隨著胚胎的發(fā)育才進入盆腔或降入陰囊內。這樣將教學難點轉化為可通過直觀探究加以認知的學習目標,增加了學生學習的信心和求知精神。

2 實施探究式學習應注意的幾個問題

在探究式學習過程中應以學生為主體,教師注意引導學生的討論方向,不作太多的硬性指導,使學生由被動接受知識轉為主動學習知識,最后進行總結,糾正學生討論中的偏差,并對專業(yè)相關知識進行講解。在此過程中,作為教學組織者的教師應在總體上對教學過程進行把握,可從以下幾個方面進行考慮。

2.1 研究你的聽眾 在課前準備中要研究學生的學習能力、學習習慣、學習信心等因素,在探究過程中要充分相信學生,高度尊重學生,引導學生積極思考;同時要關注學生的個體差異,使學生都有成功的學習體驗,得到相應的發(fā)展;還要因地制宜,合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段,提高教學效益。

2.2 精心設置問題 在臨床調研和與專業(yè)課教師進行聯(lián)合教研的基礎上,以專業(yè)工作任務為中心,選擇具有較高實踐價值的細節(jié)知識創(chuàng)設問題情境,將教學目標轉化為可達到的學習目標。通過問題情境的設置,將學生帶入一種“心求通而未通,口欲言耳未能”的境界,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2.3 小組討論是實施的關鍵 學生是學習的主體,課堂討論是探究式學習的常態(tài)。按每班 30人編制計,可按每組 5～6人將他們分成 6～5組,分組討論一方面可以集合小組成員集體智慧,節(jié)省一定時間,另一方面可以增加小組成員之間的團結協(xié)作精神,還可以促進小組成員之間的良性競爭。小組間交流會出現(xiàn)不同的見解,教師要對交流中出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導,必要時打破小組間的界限,進行更大范圍內的合作交流。

2.4 教師是探究式學習的組織者 教師要利用各種教學資源,創(chuàng)造性地使用教材,設計適合學生發(fā)展的教學過程,引導鼓勵學生積極思考,鍛煉學生的發(fā)散性思維,營造融洽的探究氛圍,并對討論的時間和方向進行良好的把握。

2.5 重視小結 小結是出結果的步驟,小結可以對討論中的偏差和紕漏進行一定程度的糾正和彌補。小結可以在一次學習的終末,但若不能在一次學習中完成亦可將課堂變?yōu)殚_放式,在下次內容學習之前或階段總結學習中完成,其中的醞釀效應將會對問題的解決起到積極的作用。

探究式學習調動了學生的積極性,培養(yǎng)了學生自主學習的能力,拓展了學生的知識面,鍛煉了學生解決問題的能力。我們相信,只要教師勇于探索,敢于實踐,正常人體結構課程教學一定會進入一種學生愿學、樂學、會學、善學的良好局面。

[1] 任長松.新課程學習方式的變革[M].北京:人民教育出版社, 2003.14

(2010-04-30 收稿)(陳 遷 編輯)

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1008-6633(2010)04-580-01