李時新許艷平

（邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽 422004）

一商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，國際經(jīng)濟貿(mào)易往來日益頻繁，社會對具有商務(wù)英語專業(yè)技能的人才需求越來越大。商務(wù)英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)?？吹揭恍┯萌藛挝坏恼衅笍V告要求應(yīng)聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國際商務(wù)關(guān)系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說是對當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標為：應(yīng)具備從業(yè)的基本素質(zhì)和能力，適應(yīng)開放的外向型企業(yè)開展商務(wù)活動對專業(yè)人才的要求。通過對語言基礎(chǔ)課、語言技能課的學(xué)習(xí)，打好堅實的語言基礎(chǔ)。通過商務(wù)知識、商務(wù)技能課的學(xué)習(xí)掌握一定的商務(wù)知識和技能，能聽懂外商一般的商務(wù)洽談，能使用英語和外商進行一般的業(yè)務(wù)洽談和交流，能讀懂外商的信函業(yè)務(wù)單證和文件等，能用英文書寫一般的商務(wù)文書。

二商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于商務(wù)英語本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語+國際商務(wù)”的復(fù)合型人才。商務(wù)英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語+ 專業(yè)”，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該既重視語言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個元素缺一不可。但是目前高職高專商務(wù)英語專業(yè)的生源主要來自兩個方面：一是參加全國普通高等院校入學(xué)考試的學(xué)生，一般高考分數(shù)不是很理想；二是參加全國高等院校對口招生的學(xué)生。這些學(xué)生在像英語這一類基礎(chǔ)課程上面明顯地存在語言基礎(chǔ)、語言技能等方面先天不足，他們的學(xué)習(xí)能力與語言應(yīng)用能力也有待培養(yǎng)。

三 《大學(xué)英語精讀》在商務(wù)英語專業(yè)中的地位

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的讀、聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，打下扎實的語言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。雖然大學(xué)英語精讀課在英語教學(xué)中還不能一統(tǒng)天下，但毋庸置疑，它是“聽力、泛讀、快速閱讀、寫作”等課程的基礎(chǔ)。名為精讀課，實為融聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合入門課。其任務(wù)是傳授知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力三者缺一不可。其作用是多重的，既是聽說、閱讀、寫作、語法等基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)和欣賞異國文化的修養(yǎng)課。

商務(wù)英語專業(yè)的特點決定了在我國高職高專商務(wù)英語專業(yè)中，語言知識與商務(wù)知識都十分重要。在基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)當(dāng)中，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線，英語是媒介，大學(xué)英語精讀的作用可想而知，就尤為顯得重要。因為如果沒有一個扎實的語言基礎(chǔ)，專業(yè)后續(xù)課程就無法進行，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加吃力，最終會影響到各門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的就業(yè)問題。

四實現(xiàn)大學(xué)英語精讀的課程功能的策略

基于上述理由，如何更好地實現(xiàn)大學(xué)英語精讀的課程功能，是值得我們探討的。高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了在實現(xiàn)各門課程功能上應(yīng)堅持“實用為主、夠用為度、運用為目的”，“學(xué)一點、會一點、用一點”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念，為了在精讀課教學(xué)過程中充分貫徹這個教學(xué)理念，圓滿地實現(xiàn)課程功能，我們可以從以下幾個方面著手：

（一）確定課程的培養(yǎng)目標

總目標：在充分尊重語言習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生基礎(chǔ)階段英語聽、說、讀、寫、譯等全面技能。

分目標：

聽說分目標：能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右。能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。能在交談中使用基本的會話策略。

閱讀分目標：能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

寫作分目標：能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)，語篇連貫。能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄堋?/p>

翻譯分目標：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時 300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

掌握的總詞匯量應(yīng)達到4500個單詞和700個詞組，經(jīng)過一年半或兩年的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語四級考試的過級率達到60%。

（二）精心設(shè)計課程內(nèi)容

大學(xué)英語精讀作為商務(wù)英語專業(yè)的語言基礎(chǔ)與技能課程，其設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以下四個根本特點與兩個可變特點，四個根本特點是：（1）課程設(shè)置的教學(xué)時間必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與商務(wù)學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)；（3）重點應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與商務(wù)活動相適應(yīng)的語言運用上；（4）必須與 EGP（English for General Purposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進行教學(xué)。

基于以上的幾個特征，本課程內(nèi)容可分為兩大模塊，即：課內(nèi)核心模塊和課外拓展模塊。

課內(nèi)核心模塊由三個方面組成即：基礎(chǔ)英語（英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于讀寫譯）、交際英語（英語交流的技能，側(cè)重于聽說）、行業(yè)英語（為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊，實現(xiàn)向?qū)I(yè)英語的過渡）。

課外拓展模塊包括選修內(nèi)容（如英美國家社會與文化、英美文化概論、實用溝通英語等側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)；閱讀、寫作、過級強化訓(xùn)練等側(cè)重技能培養(yǎng)）和第二課堂（講座、電臺廣播、比賽、表演對學(xué)生人文素養(yǎng)和英語技能的綜合培養(yǎng)）。

（三）確立課程的重點與難點

課程的重點：（1）夯實基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語言技能，培養(yǎng)綜合能力，強調(diào)自主學(xué)習(xí)。（2）加強師資隊伍建設(shè)，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高整體教學(xué)能力和科研能力。

課程的難點：（1）學(xué)生語言基礎(chǔ)和聽說能力較差。（2）教育部的新頒布的課程要求和社會對人才培養(yǎng)的要求高。（3）部分教師多媒體技術(shù)水平和科研能力有待于提高。

解決辦法：（1）在多媒體教學(xué)環(huán)境下，采用靈活多樣的教學(xué)方法，增大課堂教學(xué)的信息量和課堂的容量，在精解詞匯與難句的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過開展各種特定的教學(xué)活動，有意識地、有計劃地、有目的地指導(dǎo)學(xué)生搞好自主學(xué)習(xí)。（2）通過各種教研活動和專業(yè)技能培訓(xùn)提高教師的綜合素質(zhì)。

（四）重視教法與學(xué)法的革新

教法：學(xué)生為中心+現(xiàn)代化教學(xué)手段+任務(wù)型教學(xué)

這種教法的特點：1515即一個目標（應(yīng)用能力）；五種能力（聽說讀寫譯）；一個主題（每單元一個topic) ；五個模塊即單元口語（Unit Listening&Speaking）、快速閱讀(Fast Reading)、課文精讀(Intensive Reading)、寫作( Writing)和自我測試(Self-checking)。以一個主題(topic)為主線，設(shè)計許多可操作性的 Pre-tasks，During-tasks，Post-tasks。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于一種積極的主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。同時，采用現(xiàn)代化的多媒體手段和全新的精讀教學(xué)模式進行大學(xué)英語精讀教學(xué)。

學(xué)法方面注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

教師可以通過各種教學(xué)組織形式來幫助學(xué)生完成從被動到主動的角色轉(zhuǎn)換，如：情境模擬、分組討論、分工合作、收集資料、成果展示、第二課堂（英語角、電臺、講座）等等。

（五）優(yōu)化教學(xué)資源

長期以來，由于精讀課教學(xué)改革落后于其他專業(yè)課教學(xué)，精讀課教師很難擺脫以往的思維定勢，片面的強調(diào)語言知識的傳授，忽略了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法與手段生硬、單調(diào)，以至于難以實現(xiàn)課程的功能要求。因此，加強師資隊伍建設(shè)，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高整體教學(xué)能力和科研能力是優(yōu)化教學(xué)資源的當(dāng)務(wù)之急。

要改變“一門課程，一本書”的觀念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化、信息化。盡量利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源（語音室、多媒體室等）提高教學(xué)效率，把有限的教學(xué)空間（課堂教學(xué)）延伸至第二課堂。

（六）探索課程考核評價方式的改革

課程評價體系是課程改革和建設(shè)中不可忽視的環(huán)節(jié)，是成功進行課程建設(shè)的保障。課程的評價應(yīng)根據(jù)課程的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，采用非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價體系，力求避免傳統(tǒng)的單純的終結(jié)性評價體系，倡導(dǎo)面向未來，關(guān)注過程的形成性評價體系。運用測試性評價（聽試、筆試等）和非測試性評價（報告、表演等）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其它方面，以利于評價者與被評價者間的互動，形成友好、平等、民主的師生關(guān)系。