李雙

(德州學(xué)院 教育系，山東 德州 253023)

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大學(xué)生心理健康教育課程的改革與實踐
——以山東德州學(xué)院為例

李雙

(德州學(xué)院 教育系，山東 德州 253023)

以山東德州學(xué)院為例，傳統(tǒng)心理健康教育課程存在著諸多問題：專業(yè)性程度不高，共鳴性不強(qiáng)，實踐性和操作性不強(qiáng)，針對性不夠，靈活性不足，因此應(yīng)從提升教學(xué)的科學(xué)性、實用性、實踐性、實效性、時代性等方面入手進(jìn)行改革，使課程建設(shè)取得初步成效。

大學(xué)生； 心理健康教育； 課程

一、前言

大學(xué)生心理健康教育課程是以培養(yǎng)良好心理素質(zhì)為目的而設(shè)置的專門課程，是心理健康教育最重要、最直接的形式，也是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。許多高校在心理健康教育課程方面有了較大突破，將心理健康教育課程列為公共選修課或指定選修課甚至為必修課。然而，如何在課堂教學(xué)中有效地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開發(fā)大學(xué)生的潛力，完善其個性，是一個一直值得探索和研究的主課題。我校根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和大學(xué)生身心發(fā)展的實際，對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行了一系列的改革，并取得了初步成效。

二、傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育課程中存在的主要問題

1.從師資水平來講，傳統(tǒng)心理健康教育課的專業(yè)性程度不高

大學(xué)生心理健康教育課程要求任課教師首先要具備完善的人格和健康的心理素質(zhì)，其次要有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)和很高的專業(yè)素養(yǎng)，再次還要有對大學(xué)生心理健康教育課程重要性的正確認(rèn)識和良好的工作態(tài)度。但是現(xiàn)在很大一部分高校心理健康教育課程教師是由德育工作教師或輔導(dǎo)員兼任，他們并未系統(tǒng)學(xué)過心理學(xué)知識，或者并未受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)常采用教導(dǎo)、訓(xùn)誡的方式進(jìn)行授課，甚至有的教師自身人格和心理素質(zhì)都存在缺陷。

2.從所依據(jù)的教材來講，傳統(tǒng)心理健康教育課的共鳴性不強(qiáng)

傳統(tǒng)心理健康教育課程存在諸多問題，列舉如下：①教材內(nèi)容大多呈現(xiàn)滯后性，不符合當(dāng)代大學(xué)生的實際心理需要，而且事例陳舊，敘事方式與語言風(fēng)格過于刻板。②教材過于追求系統(tǒng)性，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知任務(wù)，因此理論色彩過濃而實用性不強(qiáng)。③教材常是不分年級的，忽視不同年級大學(xué)生心理狀況的差異。④很多教材采取學(xué)科課程的編排方式，缺乏開放性和創(chuàng)新性，操作性差。

3.從“授”、“受”差距來講，傳統(tǒng)心理健康教育課的實踐性和操作性不強(qiáng)

從課程目標(biāo)看，大學(xué)生心理健康教育課不是心理學(xué)理論課。一些教師沒有將心理健康教育課同心理學(xué)理論課區(qū)分出來，過多地注重于定義、概念和心理學(xué)理論的講授，而不是將“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”有機(jī)結(jié)合起來?！爸钡闹笇?dǎo)當(dāng)然是固不可少，但大學(xué)生更迫切的是如何在“知”的指導(dǎo)下自己去體驗、感悟、操作和實踐，實現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長。就如同一輛自行車，教師更多地向?qū)W生講解自行車的各個名稱、結(jié)構(gòu)以及理論上如何騎自行車，而學(xué)生更多的是想如何自己嘗試、快速學(xué)會騎自行車。

4.從因“時”制宜、因“地”制宜、因“性”制宜的角度來看，傳統(tǒng)心理健康教育課的針對性不夠

所謂因“時”制宜，是指大一、大二、大三、大四的學(xué)生面對主要問題是不一樣的，比如，大一主要是心理斷乳、適應(yīng)的問題，大四主要是升學(xué)、就業(yè)以及后續(xù)自己的情感問題，在上心理健康教育課的時候應(yīng)有所側(cè)重。因“地”制宜是指心理健康教育課的內(nèi)容應(yīng)從本院校作為地方性本科院校的實際情況出發(fā)來設(shè)置，即不僅要根據(jù)大學(xué)生心理成長的共同規(guī)律來設(shè)置內(nèi)容，也要關(guān)注他們此時此地的心理需求。因“性”制宜是指在當(dāng)前的文化背景下，男生和女生的心理問題、心理需求是有差異的，同性別的教師給同性別的學(xué)生上課，和同性別的學(xué)生探討、互動，更能產(chǎn)生心靈的共鳴。

5.從教學(xué)方法和教學(xué)手段上看，傳統(tǒng)心理健康教育課的靈活性不足

從以往的課堂教學(xué)情況來看，大學(xué)生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺上講，學(xué)生在下面“聽”。教學(xué)形式單一，教學(xué)交流單向，教學(xué)手段傳統(tǒng)。學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、反饋及師生互動、生生互動基本都被省略或忽略。在教學(xué)手段上，雖然大多數(shù)教師也能用多媒體制作Powerpoint進(jìn)行教學(xué)，但所做課件更多的是板書的替代或補(bǔ)充，并沒有真正意義上使課堂突破時空的限制，達(dá)到聲感、形感、動感的有機(jī)結(jié)合。

三、對大學(xué)生心理健康教育課程的改革與實踐

根據(jù)所存在的問題，德州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊，在師資水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、師生關(guān)系方面進(jìn)行了一系列大膽的改革與創(chuàng)新，并取得了初步成效，具體做法如下：

1.以增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，提升教學(xué)的科學(xué)性

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教學(xué)實踐表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是制約心理健康課教學(xué)實效的“瓶頸”。重視教師自身素質(zhì)的提高是大學(xué)生心理健康教育課程有效實施的前提和保障。

更新教學(xué)理念是課程改革的先決條件，理念不更新，對課程改革的本質(zhì)認(rèn)識不清，改革難免浮于表面。因此教學(xué)團(tuán)隊徹底轉(zhuǎn)變了頭腦中根深蒂固的任教其他課程的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)心理健康課程本身的特點(diǎn)，“量體定做”出全新的教學(xué)理念：即真正以學(xué)生為主體和核心，相信每一個學(xué)生都有積極成長的強(qiáng)烈愿望和巨大潛能；教師在課堂上應(yīng)是引導(dǎo)者、幫助者和支持者；師生關(guān)系更多的是共同參與、體驗、分享和支持；助人的最終目的是“自助”。

從知識積淀上，除具備精深的專業(yè)功底外，我們還在知識的廣度上下工夫，努力健全知識結(jié)構(gòu)，廣泛延展思維觸角。我們深知，一堂精彩生動的心理健康教育課絕對是“功夫在課外”。因此，在改革與實踐中，我們不滿足已精通的基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等方面的知識，還積極進(jìn)修學(xué)習(xí)各種診斷、咨詢、治療等方面的操作技能。不僅精通心理健康教育方面的知識和技能，還要求自己必須涉獵與心理健康教育有關(guān)的“文史哲，天地生”等知識，努力做到課堂上旁征博引、游刃有余，能將文學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等知識甚至是自然科學(xué)的知識信手拈來為我們的心理健康教育服務(wù)。

“打鐵先須自身硬”，從個性品質(zhì)上，我們首先鍛造自己自信、樂觀、開朗、熱情、富有愛心、善解人意、樂于助人的品質(zhì)。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌出教育的力量?！睕]有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成。

2.以學(xué)生迫切關(guān)注的實際問題為出發(fā)點(diǎn)，提升教學(xué)的實用性

我們在課程改革中，徹底改變了高校中“只有上課時學(xué)生才能見到老師”的傳統(tǒng)一貫做法，變“教書”為“交心”，真正走入了學(xué)生的心靈，了解他們迫切關(guān)注的一些實際心理問題。以筆者的授課經(jīng)驗，大學(xué)生所遇到的問題中人際關(guān)系問題列居首位，有60%～70%的問題都直接和間接與人際關(guān)系有關(guān)。而幾乎所有問題都能追溯到一個內(nèi)在深層的根源——自卑。所以幫助學(xué)生建立真實的自信就成為課堂教學(xué)中不可或缺、重中之重的內(nèi)容。另外根據(jù)工作的需求，承擔(dān)心理健康教育課程的教師都同時兼任班主任工作或在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心值班接待來訪的學(xué)生，這樣，更進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)水平。因為課堂上的案例是活生生的。在實踐中，我們用和學(xué)生交往的直接經(jīng)驗促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)提升平時和學(xué)生的實際交往，二者相得益彰。

3．以學(xué)生的體驗、操作為主線，提升教學(xué)的實踐性

研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，而應(yīng)深入生活，在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固，讓學(xué)生在參與中成長。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。筆者在幫助學(xué)生建立自信時曾采取這樣簡單易行的行為訓(xùn)練：對自卑心理比較嚴(yán)重的同學(xué)，發(fā)動和他熟悉的同學(xué)尋找其優(yōu)點(diǎn)并毫不吝嗇地贊美。經(jīng)常性地鼓勵同學(xué)在課堂上大聲地、響亮地、充滿深情地、毫無疑問地喊出“我真的很不錯”。由此，學(xué)生不僅可以良好的精神面貌投入學(xué)習(xí)，而且久之，會形成樂觀自信的性格。有學(xué)者直接斷言：心理健康課是技能培訓(xùn)課，心理健康課是自我教育課。在課堂上教授學(xué)生一些實用的技能、技巧，就如同交給他們一把梳理心情的梳子，在以后的時間里可隨時梳理、終身受用。

4.以靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式為途徑，提升教學(xué)的實效性

心理健康教育課程必須是一門融知識性、互動性、體驗性、實踐性、自助性為一體的實用性很強(qiáng)的課程。不僅需要課堂講授傳授一定的理論知識，還需要采用靈活的、多樣的、復(fù)合的教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)形式來促使學(xué)生的心靈發(fā)生變化，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生快樂成長和健康發(fā)展的目的。在實際的教學(xué)中，我們所采用的主要方法如下：

課堂講授：在現(xiàn)有的條件下，課堂講授仍不失為讓學(xué)生掌握心理理論的一種最經(jīng)濟(jì)最有效的方法。但在實踐中我們深知，課堂講授不是空洞的理論灌輸，講授中緊密聯(lián)系了實際，融知識性、趣味性為一體。

案例分析：結(jié)合學(xué)生實際，選取有典型性、代表性、熱點(diǎn)性的實例，師生就這些心理問題產(chǎn)生的原因、主要表現(xiàn)、矯正等辦法一起展開討論。案例分析既能增加學(xué)生的興趣和熱情，又能使學(xué)生在分析過程中獲得感悟和提升。

團(tuán)體討論：在實踐中，我們鼓勵大學(xué)生圍繞共同關(guān)心的話題暢所欲言、展開討論。討論使得多種思想進(jìn)行碰撞，使學(xué)生更具有多元的思維和包容的心態(tài)。更重要的是，團(tuán)體討論使課堂教學(xué)組織形式除師生互動外，實現(xiàn)了生生互動，教學(xué)資源得到了最大程度的挖掘和利用。

角色扮演：我們以大學(xué)生日常生活中發(fā)生的典型事件作為角色扮演的特定情境，鼓勵大學(xué)生自愿扮演各種角色，按照各自的理解演出生活事件。通過角色扮演，不僅有助于自由表達(dá)內(nèi)心體驗，同時還可以體會到他人的心理感受，提高人際關(guān)系的敏感程度。

5.以建立符合網(wǎng)絡(luò)時代的新型師生關(guān)系為契機(jī)，提升教學(xué)的時代性

眾所周知，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)以其“海量信息”對傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了沖擊。大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)，也應(yīng)順應(yīng)新時代背景的需要，建立起新形勢下更趨平等、寬容與和諧的關(guān)系。因此，我們在教學(xué)過程中弱化了為師者的權(quán)威地位，從一般性的信息提供者的位置上退下來，因為一般性的靜態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)上都有，凸顯不了教師的獨(dú)到價值。我們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸形成自己獨(dú)到的思想、觀點(diǎn)、體系，以自己獨(dú)到的觀點(diǎn)、能力和人格影響學(xué)生。這樣，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體均能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富性。在教學(xué)中，交流、對話、感染成為師生互動的基本方式，師生關(guān)系因而也更加民主、平等和普遍，新型的師生關(guān)系，更加符合當(dāng)今時代90后大學(xué)生的身心特點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

[1]王春娜，金鵬．建設(shè)大學(xué)生心理健康教育新課程體系探索[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報，2008,(1)．

[2]忠貞．大學(xué)生心理健康教育課體驗式教學(xué)的探索[J]．梧州學(xué)院學(xué)報，2007,(2)．

(責(zé)任編輯 陳 蕊)

2009-09-24

李雙(1972-)，女，山東陵縣人，講師，教育學(xué)碩士，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

G423．07

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1008-469X(2010)01-0050-03