楊玉海

(河南理工大學,河南 焦作 454000)

地方高校人才培養(yǎng)模式的構建

楊玉海

(河南理工大學,河南 焦作 454000)

構建地方高校人才培養(yǎng)模式，對發(fā)揮地方高校在我國高等教育中的作用十分重要。本文根據(jù)國務院教育改革和發(fā)展綱要的精神，結合地方高校自身發(fā)展的條件，從地方高校的定位與發(fā)展、培養(yǎng)方案等方面對地方高校人才培養(yǎng)模式的構建進行分析，提出要在以學生為本的教育教學思想指導下，制訂培養(yǎng)方案，結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，合理實施分流教育，注重綜合素質培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質、復合型應用人才。

地方高校；人才培養(yǎng)模式；復合型應用人才

地方高校在我國高等教育的總格局中占據(jù)了絕對的主體地位，但由于受到歷史的、區(qū)域的、政策的及自身發(fā)展的各方面條件的局限，地方高校在中國的高等教育體系中始終處于相對弱勢的地位。地方高校如何定位，如何充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究的優(yōu)勢，如何積極拓展社會服務功能，培養(yǎng)大批適應性強的高素質人才，對地區(qū)經(jīng)濟增長產(chǎn)生驅動作用，不僅是地方高校自身發(fā)展的重要問題，也成為影響和制約區(qū)域經(jīng)濟、教育和社會發(fā)展的關鍵問題。地方高校必須抓住機遇，緊緊圍繞地方和整個區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展目標，以地區(qū)經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構為導向，調整辦學思路，堅持科學發(fā)展，提升質量、發(fā)掘特色，合理定位發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標，調整人才培養(yǎng)專業(yè)結構，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，注重學生綜合素質培養(yǎng)，不斷提高畢業(yè)生的社會適應能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力。

一、合理定位找準方向，創(chuàng)造特色尋求發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計，至2006年底，全國2 286所普通高校中，教育部和其他部委主管的普通高校共計107所，其余的2 179所普通高校為地方高校，占全國普通高?？倲?shù)的95.3%。地方高校要改變目前的狀態(tài)，必須走有別于部屬院校的辦學路子，積極探索、創(chuàng)建自身的辦學特色，突出自身的辦學優(yōu)勢，以實現(xiàn)地方高校的持續(xù)、健康和可持續(xù)發(fā)展。

國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育的發(fā)展“要區(qū)別不同的地區(qū)、科類和學校，確定發(fā)展目標和重點。制訂高等學校分類標準和相應的政策措施，使各種類型的學校合理分工，在各自的層次上辦出特色?！卑l(fā)展區(qū)域高等教育，地方大學辦出地方特色，按照區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要發(fā)展高等教育，是地方社會文化差異的需要，是地方經(jīng)濟結構特殊性的需要，也是地方大學的使命。中國科技大學校長朱清時曾經(jīng)說過：“一流大學不在于大，也不在于全，關鍵在有特色，并把特色發(fā)揮到極致。”[1]特色是地方高校的發(fā)展之本，有了特色，才能開拓發(fā)展空間，形成發(fā)展優(yōu)勢，創(chuàng)造發(fā)展機會，才能在競爭日益激烈的高校之林中脫穎而出，求得發(fā)展。

我國一般地方高校尤其是同類型地方高校，在辦學理念、培養(yǎng)目標、辦學模式等方面“同構性”特征明顯，不但缺乏多樣性和競爭力，而且自我發(fā)展的動力也嚴重不足。各高等學校在人才培養(yǎng)上，“往往用單一本科層次畢業(yè)生去滿足各項建設事業(yè)對不同層次和規(guī)格專門人才的需要”[2]。這種長期以來的學術化、研究型的價值追求不僅沒有隨著高等教育大眾化步伐的加快而有所淡化，反而在近幾年高等學校規(guī)模擴張中進一步升級，也使人才層次日益趨同化，“變成千軍萬馬過一條綜合化、研究型的獨木橋，這與社會、國家的需要是不一致的”[3]。對一所大學來說，有個性才有特色，有特色才有活力，才能在競爭中求得生存和發(fā)展。個性化的發(fā)展模式，是一般地方高校提高競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的戰(zhàn)略選擇。

地方高校在制定學校發(fā)展戰(zhàn)略和確定目標定位時，應有區(qū)別地選擇適合自身發(fā)展的辦學類型、辦學層次和人才培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模。作為地方高等院校，要創(chuàng)新思想思路，指導辦學實踐；創(chuàng)新體制機制，激發(fā)辦學活力；創(chuàng)新人才工作，建設高水平師資隊伍；創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高學科專業(yè)建設水平；創(chuàng)新教學管理，提高教學工作水平；創(chuàng)新科研工作，提升科學研究水平；創(chuàng)新社會服務，提升為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務水平。地方高校辦學特色應該主要體現(xiàn)地方特色，即體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，體現(xiàn)地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質的綜合要求。地方特色是地方高校辦學特色所應依托的重要基礎。因此，地方高校要創(chuàng)建辦學特色，必須立足地方特色，凸現(xiàn)地方特色，服務地方特色[4]。

二、改革人才培養(yǎng)方案，打造學生綜合素質

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)高等專門人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格要求的總體設計藍圖，是學校組織各種教學活動的主要依據(jù)。在制訂和修訂培養(yǎng)方案時，要杜絕簡單模仿甚至照搬其他學校的做法，就要根據(jù)學校自身的辦學歷史、教育資源、生源質量、學校定位和服務面向等實際情況，在滿足基本要求的前提下，努力將學校的辦學優(yōu)勢和辦學特色、教改成果集中反映到培養(yǎng)方案的制定過程中，確保培養(yǎng)方案的適應性、前瞻性和可操作性。

(一)轉變觀念是制定地方高校人才培養(yǎng)方案的前提

高校編制人才培養(yǎng)方案往往強調遵循教育自身規(guī)律，偏重于專業(yè)人才的學術水準和課程結構的完整性，而用人單位則偏重于人才的使用價值和職業(yè)能力，注重使畢業(yè)生盡快成為崗位上的熟練技術人才。因此，人才培養(yǎng)方案的制定和修訂首先要找準在新形勢下人才培養(yǎng)方案存在的問題，轉變觀念，結合時代的發(fā)展，使學校人才培養(yǎng)在遵循自身規(guī)律和適應社會需求之間尋求一個合理的平衡。將教育的重心從學歷教育本位轉移到能力本位上來，在教學過程中以提高學生的學習能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為側重點，加大知識融通能力的培養(yǎng)。具體來講，觀念的轉變應當至少體現(xiàn)在以下幾個方面：在專業(yè)設計上，把專業(yè)對口的觀念轉變?yōu)閷I(yè)適應的觀念；在人才培養(yǎng)類型上，把培養(yǎng)單一型專業(yè)人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)應用型、復合型、研究型人才；在培養(yǎng)模式上，把單一、平面的培養(yǎng)模式轉變?yōu)槎喾N形式的分級培養(yǎng)模式；在教育理念上，把一次性教育轉變?yōu)榻K身教育的思想觀念。

(二)把握原則是制定地方高校人才培養(yǎng)方案的關鍵

針對地方高校人才培養(yǎng)方案的共性問題，在制訂和修訂培養(yǎng)方案時應注意以下原則：體現(xiàn)共性要求與個性發(fā)展相結合、學術與職業(yè)性結合、理論與實踐相結合、科學與人文相結合、專業(yè)與行業(yè)相結合的原則。地方高校應堅持圍繞培養(yǎng)目標，在教育教學的各個環(huán)節(jié)貫徹全面發(fā)展的人才觀，堅持重基礎、重應用，加強實踐教學，加強道德素質教育和能力培養(yǎng)，注重人才綜合素質的提高。

為此，制定人才培養(yǎng)方案時要處理好以下幾個關系：處理好基礎課程與專業(yè)課程的關系；專業(yè)課程與通識課程的關系；處理好必修課與選修課的關系；處理好課堂教學與社會實踐的關系；處理好課程體系與市場需求的關系。

(三)改革創(chuàng)新是制定地方高校人才培養(yǎng)方案的出路

(1)要集思廣益。在培養(yǎng)方案的論證上，高校應通過召開用人單位、教育專家、學科專家、畢業(yè)生座談會，共同研究論證，確立培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學活動、能力培養(yǎng)等內容，使培養(yǎng)方案得到進一步的完善。

(2)強化實踐教學。實踐教學包括課程實驗、綜合型實驗、課程實習、課程設計、集中實習、社會實踐、學期論文、畢業(yè)論文(畢業(yè)設計)等內容。在課余時間，組織學生開展科技服務、志愿服務，或知識咨詢等活動；在假期中，組織學生開展社會調查、進行各種培訓等，按照社會實踐管理辦法進行考核，作為必修環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)整體方案之中。

(3)樹立課程組合觀念。樹立課程組合的觀念，淡化專業(yè)概念，強化課程組合，以市場需求為導向，按課程組合形成不同的專業(yè)和專業(yè)方向。各專業(yè)根據(jù)學科專業(yè)特點，通過公共基礎、學科基礎、專業(yè)和專業(yè)方向等平臺設置不同的課程模塊，使學生知識、能力、素質三位一體得到協(xié)調發(fā)展。

(4)加大綜合素質訓練。在學科教育和通識教育的基礎上，充實專業(yè)教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育的內涵，保障人才培養(yǎng)的適應性；針對目前很多行業(yè)已經(jīng)實行崗位資格證制度，為在校學生開設專業(yè)相關的職業(yè)技能證書的培訓工作；積極支持學生參加學科大賽，參與科研項目，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新與進取意識；針對社會對人才知識的復合性需求，體現(xiàn)復合培養(yǎng)理念，使基本理論、基本素質與專業(yè)能力合理復合，專業(yè)間交叉復合，實現(xiàn)理工復合，工管復合，文理滲透。

三、構建人才培養(yǎng)模式，促進學生個性發(fā)展

1998年教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中強調：“努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方面。我國社會職業(yè)技術崗位的分工不同，行業(yè)和地區(qū)之間存在不平衡性，以及高等學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才培養(yǎng)任務的不同?！币虼?，地方高校要根據(jù)自身條件，自主構建適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要與學校辦學實際的多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創(chuàng)出學校的聲譽和特色。

(一)彈性管理模式下的多樣化學期制培養(yǎng)模式

(1)“兩學期制”。兩學期制是目前國內高校普遍實行的一種學期制形式。學期劃分一般分為上下2個學期，上學期從8-9月開始，下學期從2-3月開始，每個學期一般為20周左右。

(2)“三學期制”[5]。三學期制是多數(shù)高校目前進行學期制變革的一種模式，形式多種多樣?？偟奶攸c是兩長一短學期制，短學期有的稱為暑期課程，有的稱為暑期學校，有的稱為“工作學期”等。短學期實際上是適度縮短長學期后派生的。為適應拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力和打造綜合素質的培養(yǎng)目標，公共必修課、學科專業(yè)必修課、專業(yè)限制性選修課等課程，在精選內容的前提下學時有所減少，一般用12-15周能夠完成課堂教學；通識教育課、輔修專業(yè)課、各專業(yè)任意選修課以及實訓、實踐、實驗等實踐性教學環(huán)節(jié)，一般4-5周能夠完成教學任務。兩長一短的“三學期制”能夠較好地適應這樣的教學改革要求，因此許多普通本科院校高度關注并采用。

(3)“四學期制”。在美國，通常采用四學期制，將一學年分為4個學期，每上12周課，休息兩周。國內高校中只有少數(shù)院校實行“四學期制”，如上海大學、浙江大學、上海交通大學等。四學期制能夠較好地適應于完全學分制的教育模式，充分利用教室、實驗室等教學資源，靈活安排課堂教學，方便學生選課和聽課。對學年中的學期劃分也各有特色，如上海大學分為3個以課堂教學為主的、為期12周左右的學期，加1個以實踐教學為主的、為期5周左右的短學期；浙江大學分為秋、冬、春、夏四學期，每學期為9周；上海交通大學則分為4個教學時段，每10周為1個學期，其中前9周為教學周，最后1周為考試周。

高校學期制變革的核心是在以學生為本的教育教學思想指導下，增加選課空間和選課機會，強化學生學習的主動性和自主性，借鑒世界高等教育發(fā)展經(jīng)驗，推進和深化學分制改革，有效利用或挖掘校內外、國內外的教育教學資源，提高辦學效益，促進教育教學理念轉變，加快教學管理體制與運行機制改革。

(二)以課程的不同組合形式，形成基礎平臺+模塊的培養(yǎng)模式

“平臺”是指由通識課程和學科基礎課程共同搭建的課程平臺?！澳K”是指專業(yè)和專業(yè)方向構成的可以靈活生成的課程組合。平臺教育屬于普通教育階段，模塊教育屬于專業(yè)教育階段。普通教育階段集中進行大學本科的通識教育，著力培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)、科學素質、思想方法、學習能力、公民道德等。專業(yè)教育階段可著力培養(yǎng)學生寬厚的學科基礎理論、基本實踐能力、基本專業(yè)素質和熟練的專業(yè)技能，以及拓展非本專業(yè)技術業(yè)務能力等多種能力。

該模式是以素質教育為核心的普通教育與寬口徑的專業(yè)教育結合，以社會需要為基準的多專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式。模塊的設置，可以充分地體現(xiàn)課程設置與組合的靈活性和多樣性，可以更靈活地根據(jù)市場需求做出適時的調整，生成多樣化的培養(yǎng)模式。可調整的模塊設置使人才培養(yǎng)更具針對性，提高了人才培養(yǎng)質量和職業(yè)適應能力，照顧了學生的興趣、需要和個性的發(fā)展，同時也滿足了用人單位的現(xiàn)實需要。

以寧波大學的 “平臺+模塊”的培養(yǎng)模式為例，其中的“公共基礎平臺課程”、“學科基礎平臺課程”是全?；蛲粚W科中各專業(yè)學生必修課程，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求；“專業(yè)方向模塊”是根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢和社會行業(yè)分工靈活設置的，有利于解決寬口徑培養(yǎng)與不斷變化的社會分工及學科發(fā)展的接口問題[6]。平臺+模塊的培養(yǎng)模式可以使各個高校在自身辦學條件、辦學特色和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和資源優(yōu)勢的基礎上，探索出每個學校不同的優(yōu)勢和特色。

(三)體現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的多元化，實行分層、分流的培養(yǎng)模式

每一個學生的興趣、愛好、專業(yè)特長、就業(yè)意愿都是不同的。學生群體的個性化、多元化，決定了人才培養(yǎng)模式也要依據(jù)學生知識、能力和個性的差異，分層教學，進行多層次、多規(guī)格、模塊化培養(yǎng)。

分層培養(yǎng)的模式是為了使具有不同潛能學生的個性得到最充分的挖掘。學校教育可在共性方面保證專業(yè)的基本規(guī)格，又可在個性方面體現(xiàn)分級教育的內涵，既不壓抑具有研究潛質的人才向研究型方向發(fā)展，又保證應用型主體規(guī)格培養(yǎng)的多層次需要，同時實現(xiàn)學校多元化的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。在保證人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求基礎上所進行的分流培養(yǎng)，是結合每個學生的個性特點及其差異，在進行了一個階段(通常是一年或者是兩年)的通識教育和專業(yè)基礎學習之后，對學生培養(yǎng)實施的分流。需要指出，在分流培養(yǎng)實施過程中，既要貫徹科學發(fā)展觀，尊重學生的興趣和志愿，充分注意個體特長，還要分析國家經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，做好學生選專業(yè)、選課程的指導和專業(yè)調整工作。目前，對學生實施不同時期的分流培養(yǎng)模式，可以歸納為兩種不同類型。(1)在學科內進行分流培養(yǎng)，即按照一級學科或二級學科制訂培養(yǎng)計劃，對學生進行1-2年的基礎教育后，根據(jù)學生意愿、成績、社會需求等情況進行專業(yè)分流。具體的運行方式又可分為兩種情況，一是入學時即按學科設專業(yè)或專業(yè)方向，按專業(yè)或專業(yè)方向進行培養(yǎng)；二是學生經(jīng)過兩年專業(yè)學習，再根據(jù)專業(yè)學習情況和職業(yè)生涯設計，有組織地進行二次分流，修讀不同的專業(yè)方向或模塊課程。(2)在相近的學科專業(yè)之間進行合理流動。這是一種“嫁接”式分流，前提條件是具有基本相同的基礎知識，目的使學生既有良好的個人發(fā)展前景，又能夠滿足社會需求，為社會發(fā)展培養(yǎng)急需人才。例如，浙江萬里學院外語學院與商學院合作，從英語專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)選拔部分學生，組成國際經(jīng)濟與貿易實驗班，加強英語和外國文化教學，培養(yǎng)具備國際經(jīng)濟貿易知識和嫻熟的外語能力的復合型人才，使學生畢業(yè)后既能夠為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務，又具有很好的個人發(fā)展空間。

(四)聯(lián)合培養(yǎng)模式

(1) 產(chǎn)學合作聯(lián)合培養(yǎng)模式。為了加強實踐環(huán)節(jié)教學，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，國內一些大學在發(fā)展雙向參與同企業(yè)聯(lián)合辦學中，探索出了產(chǎn)學合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。這種模式通過企業(yè)和學校雙向參與，使學生以學習、實踐、再學習的形式，很好地實現(xiàn)了學校教育與社會需求的對接，是培養(yǎng)具有較強實踐能力的工程應用型高級技術人才的有效途徑。

(2) 同國外大學聯(lián)合培養(yǎng)模式。經(jīng)濟全球化要求高等教育加強國際交流、培養(yǎng)適應全球化的高素質人才。同國外聯(lián)合，可培養(yǎng)通曉經(jīng)濟學、管理學、法律、法規(guī)和習慣，了解國際科技發(fā)展的水平和動向的人才。

四、結 語

綜上所述，地方高校要貫徹國務院《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神，樹立以學生為本的教育教育教學思想，結合自身實際和特點，創(chuàng)造特色，圍繞培養(yǎng)高素質、復合型應用人才的目標，在培養(yǎng)方案、學期安排、專業(yè)教育等方面，構建適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，推進高等教育資源的合理利用、結構的優(yōu)化和健康、可持續(xù)發(fā)展，為我國高等教育的改革，特別是為地方高等教育的進步做出自己應有的貢獻。

[1] 李建強，黃海洋，陳鵬.從九校發(fā)展看我國一流大學的建設[J].教育發(fā)展研究，2004(Z1):61-64。

[2] 郝克明,汪永銓.中國高等教育結構研究[M].北京：人民教育出版社，1987：19。

[3] 潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質量[J].中國大學教學，2005(12)：4-5。

[4] 周應佳.關于地方高校發(fā)展的戰(zhàn)略思考與實踐[J].襄樊學院學報：社會科學版，2009(1)：5-9.

[5] 王明華.高校學期制變革：現(xiàn)狀、動因、問題與趨勢[J].江西財經(jīng)大學學報：社會科學版，2007(2)：113-114。

[6] 錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學出版社，2007。

[責任編輯 王曉雪]

StudyontheSettingofTalentCultivationModeinLocalUniversities

YANGYu-hai

(HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000,Henan,China)

To better utilize the resource in provincial colleges in China's Higher Education, it is crucial to construct the correct education model in such colleges. Based on the Outline for the National Education Reform and Development and the provincial college's own development, this paper analyzed the education model in those colleges and proposed students-oriented new model. It further proposed how to design education plan based on the need of local economic and social development, and properly categorize education hierarchy structure. Such education model will train better professionals with compound capabilities for local economic development.

university; the way of cultivating talents; comprehensive talents

2010-02-18

楊玉海(1971-)，男，河南方城人，講師，主要從事思想政治教育教學工作。

E-mail：yangyuhai@hpu.edu.cn

G648.4

A

1673-9779(2010)02-0233-04