向章元

(湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)系，湖南婁底417001)

論歌唱教學(xué)中的情感培養(yǎng)

向章元

(湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)系，湖南婁底417001)

歌唱教學(xué)在普通音樂(lè)教育中占有重要地位，歌唱中的情感培養(yǎng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它可以激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)于歌唱的興趣和愛好，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們學(xué)會(huì)正確地、有情感地歌唱，增強(qiáng)歌唱的表現(xiàn)能力;并通過(guò)歌曲的藝術(shù)形象達(dá)到感染和教育學(xué)生的目的。

歌唱教學(xué);情感;發(fā)聲練習(xí);表現(xiàn)力

歌唱教學(xué)在普通音樂(lè)教育中占有重要的地位。九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱中提出:“歌唱是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐、表現(xiàn)音樂(lè)的重要手段，是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容”。俄國(guó)哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基說(shuō):“歌唱實(shí)際上是一種悲歡的表現(xiàn)”［1］。悲歡之情人皆有之，發(fā)之于聲便是歌唱。歌唱教學(xué)正因?yàn)轫槕?yīng)人類的天性，成為音樂(lè)教育的理想途徑之一。歌唱教學(xué)是學(xué)生全面學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生具有歌唱的基本知識(shí)和技能，并通過(guò)歌曲的藝術(shù)形象感染和教育學(xué)生。下面就讓我談?wù)劯璩虒W(xué)中的情感培養(yǎng)問(wèn)題。

一 決定歌曲情感的重要因素

決定歌曲情感的重要因素有歌詞、體裁、結(jié)構(gòu)等。

歌詞是詞作者觀察生活、感受生活、表現(xiàn)生活的結(jié)晶。它反映了作者內(nèi)在的、真實(shí)的思想感情。一首歌曲的主題思想和情感也往往直接蘊(yùn)涵在歌詞里面。特別是一些重要的題材，就更加鮮明地表現(xiàn)出作曲家的思想感情。如《長(zhǎng)江之歌》它通過(guò)描述長(zhǎng)江的雄偉、壯美，熱情贊美謳歌長(zhǎng)江，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)人好河山的思想感情?？梢姼柙~是決定歌曲情感的重要因素之一。所以我們?cè)诮坛枨鷷r(shí)應(yīng)該講解歌詞，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生朗誦歌詞，發(fā)掘歌詞的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在朗誦歌詞的過(guò)程中去體驗(yàn)感情，以便激發(fā)他們的歌唱情感和表現(xiàn)力。譬如，進(jìn)行曲的情感常常是剛勁有力、勇往直前的;舞蹈歌曲的情感常常是歡快的、活潑的、帶有很強(qiáng)的律動(dòng)性:搖籃曲的情感一般是安詳、平靜、溫暖的……可見，歌曲的體裁也是情感的重要依據(jù)之一。所以在授課時(shí)有必要講解歌曲的體裁特點(diǎn)，這樣讓學(xué)生基本把握演唱的基調(diào)。教師也可以把不同體裁風(fēng)格的歌曲交叉進(jìn)行教授，以便讓學(xué)生掌握多種體裁風(fēng)格的作品。

歌曲的結(jié)構(gòu)也蘊(yùn)涵著音樂(lè)的內(nèi)容和美感。美國(guó)心理學(xué)家穆塞爾和格連說(shuō):“表情是由音樂(lè)的結(jié)構(gòu)要求它具有的，而每一種表情的細(xì)微變化的目的，只是把那音樂(lè)結(jié)構(gòu)中的美感和它的含義解放出來(lái)?！保?］歌唱就是要把歌曲的內(nèi)容及美感表達(dá)出來(lái)。首先把握好歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍，還有一定的速度、力度要求。其次歌曲的旋律線也有其表情含義。上行的旋律其情緒高漲、激動(dòng)，在演唱時(shí)有漸強(qiáng)的感覺(jué);下行的旋律其情緒低落、放松等等。再者歌曲的調(diào)式、調(diào)性，在色彩上能給人以明暗的感覺(jué)。

總之，在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)從歌曲的歌詞、體裁、結(jié)構(gòu)等方面挖掘歌曲的一些美感因素。在教授的過(guò)程中促使學(xué)生在演唱活動(dòng)中，真正把握好歌曲的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格等等。以便表達(dá)出正確的恰如其分的情感。

二發(fā)聲練習(xí)中的情感培養(yǎng)

在歌唱前讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)是歌唱教學(xué)中必不可少的組成部分，它是獲得最佳聲音的基礎(chǔ)。然而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅要求他們掌握基礎(chǔ)的發(fā)聲技巧，還必須從單調(diào)、枯燥的發(fā)聲曲中挖掘發(fā)聲訓(xùn)練的情感因素，以激發(fā)他們的歌唱欲望。

(一)注重發(fā)聲練習(xí)中的情感因素

在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，剛開始做發(fā)聲練習(xí)時(shí)，往往有些學(xué)生覺(jué)得特別可笑，或者覺(jué)得“依、呀”的練聲不好意思而不愿開口。我就給學(xué)生說(shuō):“發(fā)聲練習(xí)可以打開我們的喉嚨，讓我們的歌聲變得更美妙;持之以恒的練習(xí)會(huì)讓我們的嗓音更有磁性、圓潤(rùn)等等?！弊寣W(xué)生從心里上接受發(fā)聲練習(xí)，剛開始不要強(qiáng)迫某些不愿練聲的學(xué)生，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?。練聲的時(shí)間不適宜太長(zhǎng)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，如訓(xùn)練氣息流暢連貫的練聲曲，我啟發(fā)學(xué)生帶著舒暢的、高興的情緒，用飽滿的氣息支持到音的結(jié)束。我們也可以給原本沒(méi)有內(nèi)容的、沒(méi)有表情的練聲曲加上歌詞，賦予它新的生命力、表現(xiàn)力，這樣會(huì)受到很好的效果。如這條練聲曲把它加上歌詞變成了這樣，讓練聲曲變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，學(xué)生也唱得興趣盎然。

(二)培養(yǎng)發(fā)聲訓(xùn)練中的自然感覺(jué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歌唱應(yīng)要求他們學(xué)會(huì)放松自然地歌唱，不要裝腔作勢(shì)，這樣就違背了他們的純真的天性。在教他們練聲時(shí)，教師不要把太專業(yè)的術(shù)語(yǔ)搬上來(lái)。講得太深學(xué)生聽不懂，講得太多學(xué)生不愿聽，要求太高學(xué)生做不到……這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)發(fā)聲練習(xí)產(chǎn)生厭倦畏難的情緒。因此結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生:“把你們的聲音往前送，觀眾在前面傾聽你的聲音”。學(xué)生的聲音一下就有了變化，有一種方向感。所以不必顧及太多，只要他們的歌聲是輕松、自然和積極的，傳出的聲音是干凈就可以了。我還經(jīng)常把男女生分成兩個(gè)聲部進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，那種純凈的、自然的和聲音色，連學(xué)生自己都深受感染。

(三)培養(yǎng)發(fā)聲練習(xí)中的情感表現(xiàn)

針對(duì)不同目的應(yīng)采用不同的發(fā)聲練習(xí)，如音色的改變、連音、跳音的區(qū)別、力度的對(duì)比等等，在練聲中應(yīng)該有所體現(xiàn)。而這些基本的練習(xí)都是表達(dá)歌曲情感的基礎(chǔ)。在發(fā)聲訓(xùn)練中可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歌曲的處理。假如是一首活潑的歌曲，可以用輕巧靈活的練聲曲;假如是一首抒情曲，可以用流暢的練聲曲去發(fā)聲等等。如在教學(xué)生學(xué)唱舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，讓學(xué)生用哼鳴的狀態(tài)去學(xué)唱旋律，學(xué)生很快就能把握《搖籃曲》的風(fēng)格，旋律也學(xué)得很快，而且感情投入。仿佛他們自己就在搖籃旁。聲音自然流暢，有一定的感染力。

三 歌曲教學(xué)中的情感培養(yǎng)

(一)分析歌曲，啟發(fā)情感

上文提到歌曲是由歌詞和旋律組成的，因此分析歌曲包括分析歌詞與旋律兩方面的內(nèi)容。在唱歌教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從歌詞、旋律兩方面挖掘歌曲的美感因素、情感因素，促使學(xué)生從心靈深處掌握歌曲的基本特點(diǎn)，啟發(fā)他們的情感。歌詞是詞作者觀察生活、感受生活、表現(xiàn)生活的結(jié)晶。他反映了作者內(nèi)在的、真實(shí)的思想感情。我們可以從歌詞寫作的時(shí)代背景出發(fā)，挖掘作詞家當(dāng)時(shí)寫作的歌詞的情感。如《在松花江上》是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期寫的，歌詞表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)，號(hào)召人民堅(jiān)定抗日的情感。也可以從歌詞的文采上面分析，如《讓我們蕩起雙槳》，歌詞描寫了一幅生活在社會(huì)主義新生活下的兒童，開心游玩的畫面。從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。

莫扎特說(shuō):“旋律是音樂(lè)的精髓”;拉赫瑪尼諾夫說(shuō):“旋律是音樂(lè)的靈魂”。音樂(lè)家之所以把旋律看得如此重要，是因?yàn)樾芍苯芋w現(xiàn)人的情感或間接影響著人的情感。正如霍夫曼所說(shuō)的那樣“音樂(lè)里面最先存在的，最能夠用一種神奇的魔力把握著人們的情感的，最美的東西就是旋律?！保?］優(yōu)美流暢的旋律容易給人留下深刻的印象，產(chǎn)生美感。是吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歌唱，體驗(yàn)情感的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們可以從旋律的旋律線，節(jié)奏，表現(xiàn)手法等方面入手，給學(xué)生分析講解，啟發(fā)學(xué)生的情感。

(二)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，體驗(yàn)情感

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在歌唱課中，一句一句地學(xué)唱歌曲感覺(jué)非?？菰铮瑳](méi)有情趣。剛開始學(xué)生還有點(diǎn)激情，慢慢地學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒就變得消極，培養(yǎng)學(xué)生的情感就很困難。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行欣賞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，加強(qiáng)音樂(lè)情感體驗(yàn)，為音樂(lè)的情感表現(xiàn)與歌曲學(xué)習(xí)搭建起溝通的橋梁，學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到審美的愉悅。如用錄音機(jī)或VCD等器材，播放歌曲數(shù)遍，帶著學(xué)生跟著歌曲旋律跟唱，并引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的肢體語(yǔ)言去體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，使學(xué)生沉浸在歌曲塑造的意境中。有些歌曲，我們可以配以簡(jiǎn)單的動(dòng)漫，這樣可以加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，激發(fā)他們?cè)诟枨鷮W(xué)唱中的創(chuàng)造力。如在教唱《長(zhǎng)江之歌》的時(shí)候。我們可以播放歌曲的VCD，學(xué)生可以從氣勢(shì)磅礴的畫面上，體會(huì)到長(zhǎng)江的壯美與雄渾，從而激起學(xué)生歌唱的欲望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

四 教師在教唱中的積極作用

在音樂(lè)教學(xué)中，教師感情的品質(zhì)影響著教學(xué)的效果。教師是傳遞音樂(lè)作品情感的中介，因此應(yīng)該以滿腔的熱情投入到教學(xué)工作中，千方百計(jì)地發(fā)掘音樂(lè)教材的情感力量［4］。諸如富有情感的范唱、范奏，對(duì)歌詞有表情地朗讀，在歌曲的表演過(guò)程中恰如其分地處理等等，這都體現(xiàn)了教師的積極作用。

(一)認(rèn)真?zhèn)湔n，激發(fā)學(xué)生歌唱熱情

教師在教唱學(xué)生每首歌之前，必須深入挖掘教材，備好課。備課首先要研究歌曲的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)手段及其創(chuàng)作背景、風(fēng)格特點(diǎn)等，深入領(lǐng)悟其思想內(nèi)容和感情特點(diǎn)。

(二)有感情地范唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱熱情

在教唱的活動(dòng)中，教師的舉手投足，包括臉部表情、語(yǔ)言表達(dá)、示范演唱都會(huì)引起學(xué)生的注意。在“以興趣愛好為動(dòng)力”的基本理念的指導(dǎo)下，教師動(dòng)情范唱無(wú)疑是非常重要的。因?yàn)橹袑W(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，當(dāng)他們聽到老師有感情的演唱歌曲時(shí)，他們會(huì)不自覺(jué)地跟著老師的感覺(jué)唱歌，而且會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)唱欲望。如在教唱《雪絨花》這首歌曲時(shí)，我用舒展、明亮的歌聲，把作品富有律動(dòng)性、歡快的情緒帶給學(xué)生，同時(shí)有一段歌詞用英語(yǔ)演唱，從而使整個(gè)課堂都沉沒(méi)在興奮的氣氛中，學(xué)生不僅很快唱會(huì)了歌曲，而且在學(xué)唱的過(guò)樣中，也表現(xiàn)出積極的態(tài)度。在老師的鼓勵(lì)和感染下，也嘗試了用英語(yǔ)演唱。

(三)創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌唱表演

教師在教學(xué)的過(guò)程中以一個(gè)指導(dǎo)者的身份，以靈活多樣的教學(xué)形式，在創(chuàng)造著音樂(lè)的美感，最人程度的激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。在課堂教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演。開始我們可以和學(xué)生一塊演唱以消除他們的緊張心理，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)最先表演同學(xué)的表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其他學(xué)生的演唱欲望。這樣不僅使人多數(shù)學(xué)生都樂(lè)于上臺(tái)來(lái)演唱．同時(shí)消除了害羞、緊張的心理，增強(qiáng)了他們的表演欲望，以及他們的自信心。

總之，歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式，而情感作為一種心理因素，在審美、藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞活動(dòng)中的重要作用和重要地位，是人們普遍承認(rèn)和重視的［4］。所以在歌唱教學(xué)中，歌唱技能的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng);要注重學(xué)生歌唱的情感培養(yǎng)，要注意和引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和表現(xiàn)歌曲的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲藝術(shù)處理上進(jìn)行創(chuàng)造嘗試，激發(fā)學(xué)生富有情感、聲情并茂的去歌唱，使學(xué)生在歌唱中享受到美的愉悅，受到美的感染和熏陶，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

［1］車爾尼雪夫斯基．生活與美學(xué)［M］．北京:人民文學(xué)出版社，1957:20．

［2］章連啟．音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［M］．北京:人民音樂(lè)出版社，1996:15．

［3］曹理．普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)［M］．上海:上海教育出版社，1993:37．

［4］王宏建．藝術(shù)概論［M］．北京:文化藝術(shù)出版社，2000:2．

(責(zé)任編校:松仁)

On Feeling Cultivation in Singing Teaching

XIANG Zhang-yuan
(Music Department，Hunan Institute of Humanities，Science and Technology，Loudi 417001，China)

Singing teaching plays an important role in ordinary music education．Feeling cultivation is a central link，which can stimulate and improve students＇interest and hobby，enlighten their imagination and creativity to make them sing correctly and with feeling to strengthen the expression power of singing;and affect and educate students by song art image．

singing teaching;feeling;sounding practice;expression power

J045

A

1673－0712(2010)06－0109－03

2010－08－20．

向章元(1974—)，男，湖南洞口人，湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)系講師，研究方向:聲樂(lè)教學(xué)。