● 王文倫

生命教育的功能定位與實(shí)施形態(tài)

● 王文倫

為貫徹實(shí)施《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，不少地方和學(xué)校都出臺了相應(yīng)的加強(qiáng)生命教育的指南或綱要之類的政策文件，有力地促進(jìn)了生命教育的普及和提高。但從學(xué)校具體實(shí)施的效果來看，生命教育還存在許多值得進(jìn)一步深化和研究的問題，需要從生命教育的功能定位和實(shí)施形態(tài)上加以協(xié)調(diào)和解決。

一、正確認(rèn)識生命教育的功能定位

(一)生命教育具有發(fā)展、預(yù)防和干預(yù)三種功能

從生命教育的內(nèi)涵來看，生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。因此，生命教育具有發(fā)展生命認(rèn)知、生命體驗(yàn)和生命實(shí)踐的功能。這種發(fā)展功能是面向全體學(xué)生的，具有整體性意義，因而是生命教育的基本功能。生命教育的發(fā)展功能決定了中小學(xué)必須通過多種教育形式，對中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學(xué)會欣賞和熱愛自己的生命，進(jìn)而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

生命教育除了發(fā)展功能外，還具有預(yù)防和干預(yù)功能。預(yù)防功能主要是針對某一時期和階段的中小學(xué)生可能面臨的重大學(xué)習(xí)和生存問題進(jìn)行前置性處理，防患于未然，對處于萌芽狀態(tài)或即將發(fā)生的生命困擾提前化解和消除。比如帶有明顯的學(xué)校情境性的非常具體的新生學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)、青春期心理和生理調(diào)適、升學(xué)與就業(yè)選擇、友誼與愛情處理等一系列人生困擾問題，都是中小學(xué)生成長過程中可能出現(xiàn)的特定問題，需要通過生命教育及時而恰當(dāng)?shù)赜枰越鉀Q。干預(yù)功能則是指當(dāng)中小學(xué)生已經(jīng)發(fā)生或正在經(jīng)歷重大學(xué)習(xí)與生存困擾或人生挫折時給予及時、合理、有效的援助和救護(hù)，幫助學(xué)生走出困境，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活信心，重回健康發(fā)展的軌道。

（二）生命教育的功能之間彼此關(guān)聯(lián)但各有側(cè)重

綜上所述，發(fā)展功能、預(yù)防功能和干預(yù)功能構(gòu)成了生命教育的基本功能定位，三種功能都是生命教育的功能組成部分，但三種功能在指向上還是有所差異的，它們的分工雖然彼此關(guān)聯(lián)但還是各有側(cè)重的。

生命教育的發(fā)展功能是一種正面導(dǎo)向和促進(jìn)功能，它面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展積極健康的生命認(rèn)知、生命體驗(yàn)與生命實(shí)踐。發(fā)展功能是生命教育的主導(dǎo)性功能，解決的是生命教育的基礎(chǔ)性問題。生命教育的預(yù)防功能是一種負(fù)面防范和化解功能，它指向某一具體時期或階段的學(xué)生群體，幫助他們預(yù)測和防范可能面臨的影響生命狀態(tài)的學(xué)習(xí)和人生困擾問題。預(yù)防功能是生命教育的常態(tài)性功能，解決的是生命教育中的規(guī)避性問題。生命教育的干預(yù)功能是一種負(fù)面阻止和轉(zhuǎn)化功能，它面向的是已經(jīng)發(fā)生或正在經(jīng)歷學(xué)業(yè)和人生危機(jī)的極少數(shù)學(xué)生群體或個體，為這類學(xué)生群體或個體實(shí)施危機(jī)救護(hù)和援助，中止和改變危害學(xué)業(yè)甚至生命的負(fù)面想法和行為，幫助他們渡過學(xué)習(xí)和人生難關(guān)，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。干預(yù)功能是生命教育的應(yīng)激性功能，解決的是生命教育中的突發(fā)性問題。

生命教育的基本功能之間是各有側(cè)重、相互配合的關(guān)系，預(yù)防是為了發(fā)展，發(fā)展是最好的預(yù)防，及時、合理、有效的干預(yù)是發(fā)展的重要條件。其中，發(fā)展是核心，居于主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能是生命教育的長期和根本任務(wù)，具有基礎(chǔ)性意義。預(yù)防和干預(yù)處于輔助地位，但對于生命教育解決階段性規(guī)避問題和應(yīng)激性突發(fā)問題，具有不可忽視的重要意義，因?yàn)檫@類問題雖然直接涉及的群體或個體可能數(shù)量不大，但如果不能及時處置和化解，其影響和危害往往范圍十分廣泛，后果非常嚴(yán)重。

二、根據(jù)生命教育的功能定位選擇相應(yīng)的實(shí)施形態(tài)

(一）生命教育主要有滲透式和獨(dú)立式兩類實(shí)施形態(tài)

從課程與教學(xué)的角度看，中小學(xué)生命教育主要有兩大類實(shí)施形態(tài)，一類是滲透式實(shí)施，另一種是獨(dú)立式實(shí)施。其中，滲透式實(shí)施主要是多學(xué)科滲透和學(xué)校生活與管理滲透。一方面，生命教育的基本內(nèi)容分別包含在各門具體的學(xué)科課程之中，并且通過學(xué)科教學(xué)完成生命教育的基本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生命教育的主要功能；另一方面在學(xué)校日常生活與常規(guī)管理活動融入生命教育理念，體現(xiàn)對生命的關(guān)愛和尊重。獨(dú)立式實(shí)施則包括單獨(dú)開設(shè)生命教育的校本課程或拓展課程、組織生命教育專題報(bào)告、開展專題研究性或探究性學(xué)習(xí)、安排生命教育課外活動等幾種形式。生命教育校本課程或拓展課程，顧名思義就是學(xué)校根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和資源條件以及某個年級學(xué)生的實(shí)際需要而獨(dú)立開設(shè)的有關(guān)生命教育的具體課程，一般按每周一次或每兩周一次排入正式課表，作為學(xué)校校本課程或拓展課程的組成部分。專題教育則是根據(jù)本地生活環(huán)境以及本校形勢需要和師生實(shí)際，針對學(xué)生可能面臨的重大學(xué)習(xí)和人生困擾或危機(jī)議題，由學(xué)?；蚰昙壗M織特定領(lǐng)域的專業(yè)人員進(jìn)行專題講座，為學(xué)生釋疑解難。專題報(bào)告的內(nèi)容和形式比較機(jī)動和靈活，所需要課時也不會太多，但針對性很強(qiáng)，具有重要的區(qū)域性和校本化特點(diǎn)。研究性或探究性學(xué)習(xí)活動或研究型課程，與校本課程類似，即利用研究性學(xué)習(xí)或研究型課程課時，學(xué)生以小組為單位，在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，選擇生命教育領(lǐng)域的某個專題開展研究性學(xué)習(xí)活動。課外活動則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)校的要求，利用課外時間，圍繞生命體驗(yàn)和生命實(shí)踐這一主線，開展適量的小組活動。

從理想狀態(tài)來說，生命教育的滲透式實(shí)施與獨(dú)立式實(shí)施應(yīng)該是不可分割的有機(jī)整體。但從實(shí)踐操作層面來看，它們還是應(yīng)該有所分工和側(cè)重，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的課時畢竟有限，而生命教育只是學(xué)校教育的部分任務(wù)，遠(yuǎn)不是學(xué)校教育的全部。就內(nèi)容和課時分配而言，以學(xué)科教學(xué)為載體的滲透式實(shí)施是生命教育的主要陣地，承擔(dān)著生命教育的主要任務(wù)，所以要協(xié)調(diào)和發(fā)揮好學(xué)科教學(xué)在生命教育中的主陣地作用。以校本課程或拓展型課程、研究性或探究性學(xué)習(xí)、專題報(bào)告、課外活動等為載體的獨(dú)立式實(shí)施對滲透式實(shí)施生命教育的學(xué)科教學(xué)起著重要的調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展的作用，因而要因地因校制宜，提高生命教育獨(dú)立式實(shí)施形態(tài)的針對性和實(shí)效性。

（二）生命教育必須重視三種功能與兩類實(shí)施形態(tài)之間的匹配性問題

生命教育的滲透式實(shí)施與獨(dú)立式實(shí)施既是不可分割的有機(jī)整體，同時又是有所分工和側(cè)重的兩類實(shí)施形態(tài)，它們分別承擔(dān)著生命教育的不同具體功能。所以，生命教育在重視發(fā)展、預(yù)防和干預(yù)功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的同時，還必須重視三種功能與兩類實(shí)施形態(tài)之間的匹配性問題。否則，生命教育在功能分布和落實(shí)程度上無法得到應(yīng)有的保障。

首先，生命教育的發(fā)展功能主要依靠滲透式實(shí)施形態(tài)來完成。換句話說，生命教育主要通過學(xué)科教學(xué)來完成生命教育的基本議題，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)的生命認(rèn)知，掌握生命發(fā)展的原理性知識，為培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生命體驗(yàn)與生命實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)科課程大多是國家課程的范疇，學(xué)校能夠作為的空間更多地是在學(xué)科教學(xué)方面，所以學(xué)校要實(shí)現(xiàn)生命教育議題與內(nèi)容的跨學(xué)科整合，通過梳理各學(xué)科涉及生命教育的議題、內(nèi)容、資源、方法、途徑等，經(jīng)過分工和協(xié)調(diào)，形成統(tǒng)一的滲透式實(shí)施框架，并通過學(xué)科教學(xué)具體落實(shí)生命教育的發(fā)展功能。

其次，生命教育的預(yù)防和干預(yù)功能主要依靠獨(dú)立式實(shí)施形態(tài)來完成。因?yàn)轭A(yù)防和干預(yù)功能所涉及的群體、議題、內(nèi)容和形式，都是特定的、具體的、小范圍的，具有明顯的區(qū)域性和校本化特點(diǎn)，所以這兩種功能是很難通過各門學(xué)科教學(xué)這類滲透式實(shí)施形態(tài)來完成的，而必須通過學(xué)校擁有更大自主空間的獨(dú)立實(shí)施形態(tài)來完成。為此，學(xué)校要進(jìn)行針對性調(diào)查，了解不同年級、不同群體學(xué)生所面臨的具體學(xué)習(xí)和生活困難、生存技能缺失和各種網(wǎng)癮、毒癮之類的依賴癥，以及不良團(tuán)伙、頹廢甚至輕生等人生危機(jī)，進(jìn)而有針對有選擇地開展預(yù)防和干預(yù)活動，增強(qiáng)學(xué)生抵御不良生活習(xí)氣的免疫能力， 自覺地遠(yuǎn)離 “黃”、“賭”、“毒”、“黑”，幫助學(xué)生順利度過各種成長難關(guān)。比如，可以通過青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動，并從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會熱點(diǎn)問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來，形成校本課程。學(xué)校和教師要幫助學(xué)生形成自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，安排有經(jīng)驗(yàn)和專長的教師或?qū)＜遥謩e針對不同學(xué)生群體乃至個體，就具體的學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理調(diào)適、青春期生理衛(wèi)生、戀愛婚姻、掃黃禁毒等生命教育議題舉辦專題報(bào)告和專題輔導(dǎo)，要充分利用班團(tuán)隊(duì)活動、節(jié)日、紀(jì)念日活動、儀式教育、學(xué)生社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值。此外，還可以組織專題性的研究性學(xué)習(xí)活動，開展增強(qiáng)生命體驗(yàn)和生命實(shí)踐的專題性課外活動，幫助學(xué)生感受不同社會階層的真實(shí)生存狀態(tài)，特別是通過與社會杰出貢獻(xiàn)者、致富帶頭人、低收入人群、甚至勞教所、監(jiān)獄等群體的互動活動，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。

王文倫/上海市新涇中學(xué)

(責(zé)任編輯：張 斌）