● 時(shí)玉蘭

如何備課更有效

● 時(shí)玉蘭

隨著新課程改革的實(shí)施，過去傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)很難適應(yīng)教育教的需求。所以，新課改備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到增強(qiáng)教案的實(shí)效性上來，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，避免盲目抄襲，流于形式。

一、遵循課程理念，為學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。作為一名教師應(yīng)全面了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中蘊(yùn)含的課程理念。以語文學(xué)科為代表：

目的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

內(nèi)容理念：正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

學(xué)習(xí)理念：積極倡導(dǎo)自主合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。

教師理念：正確把握新課程教師角色的轉(zhuǎn)變——學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，語文課程的開發(fā)者，語文教育教學(xué)的研究者，學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。

評(píng)價(jià)理念：了解和掌握語文課程評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和新的評(píng)價(jià)觀念。

教材觀念：從“教教材”到“用教材”。

根據(jù)上述理念，新課改的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括三個(gè)維度，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認(rèn)知技能的框框，注意目標(biāo)的整體性和全面性。如在教學(xué)《迷人的張家界》一課時(shí)，我制定了三條目標(biāo)：1、知識(shí)和技能：抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容，感受張家界自然風(fēng)光的特點(diǎn)；2.過程與方法：領(lǐng)悟抓住課文主要內(nèi)容和根據(jù)不同的感受朗讀課文的學(xué)習(xí)方法。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在上述學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。

二、積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，教材是選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容的重要資源，是落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，教材為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。教師要深入鉆研和領(lǐng)會(huì)教科書是如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的，明確教學(xué)重點(diǎn)有哪些，教學(xué)的順序是怎樣安排的等。還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一些必要的調(diào)整或補(bǔ)充，使課堂教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際。為此，在備課時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容是不是此課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或省略哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或已經(jīng)認(rèn)知的內(nèi)容；哪些教學(xué)知識(shí)的素材不夠充分需要補(bǔ)充。課文《斑羚飛渡》，讓我們感受到斑羚演繹了一曲動(dòng)人的生命之歌，它們?cè)诿媾R種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機(jī)會(huì)。讓人感動(dòng)的是老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡，它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路，從而鑄就生命的輝煌。我在和學(xué)生討論《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，就特地為學(xué)生提供了“人類的‘棄老’傳說”、《泰坦尼克號(hào)》電影片段感人故事等。把這些相關(guān)的教材引入課堂，使課本與課外的材料相互補(bǔ)充。通過這樣的調(diào)整、補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了新課程提出的“不是教教材，而是用教材”。

其次，尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切相關(guān)的課程資源。語文知識(shí)在人的日常生活中無處不在，語文教學(xué)要突破教室的局限，延伸到室外、校外，使課堂變得博大、豐富、生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室、廣播、電視、電影、書報(bào)、雜志等資源搜集資料，也可以進(jìn)行調(diào)查、參觀、實(shí)驗(yàn)、訪問等實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘備課資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知教材，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。如《一夜的工作》贊頌了周總理不辭勞苦的工作精神和艱苦樸素的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬愛戴周總理的思想感情。小學(xué)生閱讀這篇課文，在理解內(nèi)容上，體會(huì)感情上都有一定的難度。因而備課中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生以《我了解的周總理》為專題，搜集關(guān)于描述周總理吃穿言行等方面的文章、圖片等。學(xué)生到書店、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)去查閱，進(jìn)行摘抄、印制、下載，并整理成書面材料。在課前有了這些研究，在課上適時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生就會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，為新中國(guó)有這樣的好總理而感到驕傲和自豪。

三、精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式。

新課程背景下，教學(xué)過程要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，相信學(xué)生的頭腦中不是一張白紙，相信學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)。以學(xué)生為本，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，要讓教學(xué)問題的設(shè)置有針對(duì)性、開放性、突破性、層次性。把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，在“學(xué)”字上下功夫。把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂的教學(xué)重點(diǎn)，教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。具體做法是：

學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于一些比較容易和淺顯的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，“先自學(xué)后交流”對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，不失為一種行之有效的方法。也就說，在備課時(shí)我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生能夠自己探索出的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示。

學(xué)生難以理解或不易接受的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，它要對(duì)外部信息主動(dòng)的選擇和加工。因此，備課中，對(duì)于一些稍難的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)。“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程與結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作時(shí)，教師必須認(rèn)真思考下列問題：1、這節(jié)課為什么進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?2、如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥?3、如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?我想，備課時(shí)只有對(duì)這些問題都認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。

四、尊重學(xué)生差異，為學(xué)生構(gòu)建彈性的學(xué)習(xí)方案

進(jìn)行學(xué)情分析，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這對(duì)貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。從實(shí)際的教學(xué)過程看，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于每個(gè)人的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)做出側(cè)重分析和判斷：學(xué)生是否已經(jīng)了解了即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解?了解多少?達(dá)到什么程度?這樣從學(xué)生課前預(yù)習(xí)和反饋信息了解學(xué)生，正確地估計(jì)未來的課堂，正確地把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)。為學(xué)生構(gòu)建彈性的學(xué)習(xí)方案，一旦“節(jié)外生枝”不至于生拉硬扯，把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上。例如：《秋天的懷念》一課，為了使學(xué)生領(lǐng)悟作者的思路和表達(dá)方式，感悟母愛的無私，我設(shè)計(jì)了自主探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示(包括：情感朗讀、表演、談體會(huì)、設(shè)計(jì)板書、創(chuàng)編歌詞、其它)，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)通過自己的表達(dá)，感動(dòng)全班同學(xué)。又如《迷人的張家界》一課，整體感知后，我設(shè)計(jì)由學(xué)生自由選一段讀一讀，然后讓大家說一說介紹的是什么景點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的喜好，隨機(jī)組織教學(xué)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和方式選擇的自主性，使語文教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。

在課程改革的浪潮滾滾而來的今天，語文備課要在吸收傳統(tǒng)備課成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，跳出教師本位、教材本位、知識(shí)本位的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)怪圈，樹立素質(zhì)教育下正確的語文備課觀念。唯其如此，才能為課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和師生共同發(fā)展的雙贏。

時(shí)玉蘭/山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（責(zé)任編輯：張 斌）