● 劉玉紅 郭冬梅

試析影響教師評價價值取向的因素

● 劉玉紅 郭冬梅

教師評價的價值取向是教師評價中一個基本理論問題，同時也是實際評價活動中的關鍵性要素，他決定著整體評價活動的旨向。本文從教師評價的價值關系入手，分析了影響教師評價價值取向的主導因素教師評價的本質及評價主體知識與角色等主觀因素，并在此基礎上提出了價值取向的功能定位。

教師評價；價值取向；影響因素

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“未經(jīng)審查的人生沒有價值”，因而基于某種意義與取向上的價值“審查”，是人類生存與發(fā)展的必要手段。在教師的職業(yè)活動中，教師評價是“審查”教師職業(yè)價值的主要手段，是對教師職業(yè)價值進行意義生成的重要途徑，對提高教師的教育教學水平，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。因而基于某種價值取向上的教師評價會直接關涉到評價的科學性、正確性和有效性，進而影響教師的職業(yè)成長與發(fā)展。

一、教師評價的價值關系

價值取向是在一定的價值關系基礎上提出的，對價值關系的不同理解，會形成相異的價值取向，因此厘清教師評價中的價值關系是分析價值取向的前提與基礎。

從本體論角度分析，評價是人們對價值關系的認識或反映，在評價活動中，包含兩個維度的關系：第一維度是價值主體與價值客體的關系；第二維度是評價主體與評價客體的關系，評價客體即評價所要進行價值判斷的對象，也就是價值主體與價值客體之間的價值關系。根據(jù)以上價值與評價關系的表達，兩者的關系可構建成為：第一維關系即價值關系，是由評價中主體A與客體A構成，如聽者與命運交響曲的關系。價值主體與價值客體之間的價值關系整體作為第二維評價關系的客體B，如前例中人與曲的關系所形成的人的主觀感受。評價的實際過程都是對已有的價值關系的認識 (如命運交響曲對人情感所能產(chǎn)生的影響)，是根據(jù)評價者所把握的價值主體的需要為尺度衡量價值客體的意義(命運交響曲對人情感產(chǎn)生影響的程度)。所以，在評價活動中，作為客體的價值關系就成為評價賴以進行的基礎和依據(jù)，評價者對價值主體需要的把握就成為至關重要的因素。

教師評價的關系構成也是這樣的，教師不僅僅是價值客體、評價客體，同時教師自身也是價值主體，教師評價中要考慮教師的主體需要與主體價值。在實際的評價中我們最易忽視教師的自我需要，即教師評價的價值取向不僅要關注外界、他者對教師價值的認識與需要，同時更要滿足教師自身對價值的需要與追求。因此，教師評價的價值取向要從價值關系中價值主體需要(包括教師)與評價主、客體關系兩個維度來形成對價值取向的認識與把握。

二、影響教師評價價值取向的因素

價值取向是教師評價中一個基本的理論問題，同時也是實際的評價活動中最關鍵性要素，他決定著整體評價活動將向何方去。這是因為，人們在進行教師評價活動時，都有意或無意地以一定的價值取向為標準來進行評價活動，并以此為旨向推動教師評價的不斷前進與發(fā)展。價值取向可以外化為評價目的，但在外化的過程中，教育價值觀、評價主體的知識背景與角色意識等會對教師評價價值取向的形成與確立產(chǎn)生最直接的影響。

首先，教育價值觀決定著評價的價值取向。教育價值取向是人們依據(jù)某種價值觀，根據(jù)自身需要，對教育活動做出選擇和判斷時所持的一種價值傾向。換言之，就是學校為什么而辦學?教師為什么而教?學生為什么而學?教師評價做為學校管理的一個重要組成部分，教育價值取向對教師評價的目的、標準和所選擇的方式、方法等都起著導向的作用?？傊煌慕逃齼r值觀決定教師評價不同的價值取向、不同的教師評價觀。

其次，評價主體的知識系統(tǒng)影響評價的價值取向。具有不同知識結構的評價者，會對同一事物作出不同的評價。不同的知識凝聚成不同的認識背景，這種背景直接左右著評價的向度與限度。在教師評價中，評價主體的知識背景存在著或多或少的差異，這種差異必然導致其對教師職業(yè)、角色等存在不同的認識。這是因為不同的知識背景，使他們產(chǎn)生了對同一對象不同的理解，而不同的理解就構成了不同價值取向的評價。

最后，評價者的角色意識影響評價的價值取向。在個體社會化過程中，社會通過各種方式將社會期望傳達給個體，而個體則在社會活動中主動地接受了這些期望，形成了自己的角色意識和角色理想，而這種角色意識與理想會直接影響到自身價值的取向和對他人價值的判斷。

通過以上幾方面對影響教師評價價值取向因素的分析，有利于形成科學的價值取向，有利于把握評價的方向，科學的理解教師評價的本質特征，做出客觀、公正、準確的評價，提高教師評價的信度、效度，為教育管理提供科學決策服務，提高辦學水平和教育質量，同時實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

三、教師評價價值取向的功能定位

(一)正確認識教師評價的本質是對其功能合理定位的基礎

教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學效能。在傳統(tǒng)的教師評價中，常將對教師教學效能的考核，視為教師評價的全部，并認為是評價的本質所在，這必然導致價值取向上過于追求教師工作“量”。然而事實表明，對教師教學效能的考核并不能體現(xiàn)教師的全部價值，而僅是對現(xiàn)實業(yè)績的衡量，所以只有在正確把握教師評價的本質后，才可能厘清教師評價本質與教學效能考核的區(qū)別：即教師評價不等于教學效能考核，只進行教學效能考核的教師評價是把評價等同于測量，用量化的方法對教師教學成績進行考核，這樣的教師評價實質是一種事實判斷，而評價本質的內涵不能僅為事實判斷。

十八世紀美國學者格朗蘭德將評價活動表述為：評價是測量(量的記述)或非測量(質的記述)與價值判斷之和?？梢姡u價是建立在量或質的描述基礎上的價值判斷活動，他的這種表述雖然略顯粗糙，但卻揭示了評價活動的本質，即是一種價值判斷活動。評價活動的本質即價值判斷是在事實描述基礎上，根據(jù)評價主體的需要和愿望取向對客觀事物(評價對象)做出價值程度判斷，因此，價值判斷是一種客觀性與主體性統(tǒng)一的活動。所謂“客觀性”，即是指在客觀描述被評客體的基礎上進行的價值判斷活動，如對教師教學樣態(tài)的描述?！爸黧w性”是指評價主體對評價客體“應該怎樣”的一種認識，其影響評價結果的判斷，反映了評價者的主體需要和愿望取向。通過以上對評價本質的分析，我們可引申教師評價的本質在于對教師職業(yè)活動全部價值所進行的好與壞、優(yōu)與劣的價值判斷活動。因此，教師評價不能只作量化的判定，還要對教師職業(yè)行為所體現(xiàn)出的所有潛在與現(xiàn)實的價值進行價值判斷。

基于對教師評價本質的分析，可認知到教師評價的價值取向不能以事實判斷為依據(jù)，而應以價值判斷來分析教師評價的價值關系，確立正確的價值取向，導引教師評價應以促進教師專業(yè)發(fā)展為首要任務。

(二)正確把握教師評價的本體和附屬功能

教師評價的價值取向定位是既要把教師評價作為滿足學校管理需要的工具和滿足學生發(fā)展的需要，又要以提高學校教學質量為主。同時，教師評價還要為教師自身發(fā)展服務，必須對教師專業(yè)發(fā)展的需要做出應答?？偟膩碚f，教師評價的功能主要表現(xiàn)為兩個方面：

一方面是教師評價具有的內在本體性功能，即教師評價的激勵和導向功能。教師評價的激勵功能是指教師評價能比較客觀地反映出教師工作的實際狀況和水平，準確地指出被評價教師的優(yōu)點和存在的問題，從而推動教師積極地去發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，做出更大的努力，激勵教師不斷完善自我。教師評價的導向功能是評價最為重要的功能，教師評價的指標體系和評價標準給教師的提高和發(fā)展指明了方向，為教師確定自己的實踐目標，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展提供有效的指導，并為教師提供有用的建議。

另一方面是教師評價具有的外在的附屬性功能，即教師評價的鑒定和選拔功能。教師評價的鑒定功能可以揭示教師的工作是否符合教育教學的要求，評定教師各方面的工作質量和水平，了解被評價教師在教師群體中的相對位置。選拔功能為管理者對教師做出聘任、提升、獎勵等提供依據(jù)。

總之，教師評價價值取向不僅在于鑒別教師工作質量的優(yōu)劣高低，更重要的是為教師改進工作提供幫助，進而促進全體教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育質量。

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劉玉紅/江蘇海事職業(yè)技術學院外語系副教授 郭冬梅/山東青年政治學院外語系講師

(責任編輯：曾慶偉）