● 劉玉紅 郭冬梅

試析影響教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向的因素

● 劉玉紅 郭冬梅

教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是教師評(píng)價(jià)中一個(gè)基本理論問題，同時(shí)也是實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中的關(guān)鍵性要素，他決定著整體評(píng)價(jià)活動(dòng)的旨向。本文從教師評(píng)價(jià)的價(jià)值關(guān)系入手，分析了影響教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向的主導(dǎo)因素教師評(píng)價(jià)的本質(zhì)及評(píng)價(jià)主體知識(shí)與角色等主觀因素，并在此基礎(chǔ)上提出了價(jià)值取向的功能定位。

教師評(píng)價(jià)；價(jià)值取向；影響因素

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“未經(jīng)審查的人生沒有價(jià)值”，因而基于某種意義與取向上的價(jià)值“審查”，是人類生存與發(fā)展的必要手段。在教師的職業(yè)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)是“審查”教師職業(yè)價(jià)值的主要手段，是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值進(jìn)行意義生成的重要途徑，對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用。因而基于某種價(jià)值取向上的教師評(píng)價(jià)會(huì)直接關(guān)涉到評(píng)價(jià)的科學(xué)性、正確性和有效性，進(jìn)而影響教師的職業(yè)成長與發(fā)展。

一、教師評(píng)價(jià)的價(jià)值關(guān)系

價(jià)值取向是在一定的價(jià)值關(guān)系基礎(chǔ)上提出的，對(duì)價(jià)值關(guān)系的不同理解，會(huì)形成相異的價(jià)值取向，因此厘清教師評(píng)價(jià)中的價(jià)值關(guān)系是分析價(jià)值取向的前提與基礎(chǔ)。

從本體論角度分析，評(píng)價(jià)是人們對(duì)價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)或反映，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，包含兩個(gè)維度的關(guān)系：第一維度是價(jià)值主體與價(jià)值客體的關(guān)系；第二維度是評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的關(guān)系，評(píng)價(jià)客體即評(píng)價(jià)所要進(jìn)行價(jià)值判斷的對(duì)象，也就是價(jià)值主體與價(jià)值客體之間的價(jià)值關(guān)系。根據(jù)以上價(jià)值與評(píng)價(jià)關(guān)系的表達(dá)，兩者的關(guān)系可構(gòu)建成為：第一維關(guān)系即價(jià)值關(guān)系，是由評(píng)價(jià)中主體A與客體A構(gòu)成，如聽者與命運(yùn)交響曲的關(guān)系。價(jià)值主體與價(jià)值客體之間的價(jià)值關(guān)系整體作為第二維評(píng)價(jià)關(guān)系的客體B，如前例中人與曲的關(guān)系所形成的人的主觀感受。評(píng)價(jià)的實(shí)際過程都是對(duì)已有的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí) (如命運(yùn)交響曲對(duì)人情感所能產(chǎn)生的影響)，是根據(jù)評(píng)價(jià)者所把握的價(jià)值主體的需要為尺度衡量價(jià)值客體的意義(命運(yùn)交響曲對(duì)人情感產(chǎn)生影響的程度)。所以，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，作為客體的價(jià)值關(guān)系就成為評(píng)價(jià)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)和依據(jù)，評(píng)價(jià)者對(duì)價(jià)值主體需要的把握就成為至關(guān)重要的因素。

教師評(píng)價(jià)的關(guān)系構(gòu)成也是這樣的，教師不僅僅是價(jià)值客體、評(píng)價(jià)客體，同時(shí)教師自身也是價(jià)值主體，教師評(píng)價(jià)中要考慮教師的主體需要與主體價(jià)值。在實(shí)際的評(píng)價(jià)中我們最易忽視教師的自我需要，即教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不僅要關(guān)注外界、他者對(duì)教師價(jià)值的認(rèn)識(shí)與需要，同時(shí)更要滿足教師自身對(duì)價(jià)值的需要與追求。因此，教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向要從價(jià)值關(guān)系中價(jià)值主體需要(包括教師)與評(píng)價(jià)主、客體關(guān)系兩個(gè)維度來形成對(duì)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)與把握。

二、影響教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向的因素

價(jià)值取向是教師評(píng)價(jià)中一個(gè)基本的理論問題，同時(shí)也是實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中最關(guān)鍵性要素，他決定著整體評(píng)價(jià)活動(dòng)將向何方去。這是因?yàn)?，人們在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，都有意或無意地以一定的價(jià)值取向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，并以此為旨向推動(dòng)教師評(píng)價(jià)的不斷前進(jìn)與發(fā)展。價(jià)值取向可以外化為評(píng)價(jià)目的，但在外化的過程中，教育價(jià)值觀、評(píng)價(jià)主體的知識(shí)背景與角色意識(shí)等會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向的形成與確立產(chǎn)生最直接的影響。

首先，教育價(jià)值觀決定著評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。教育價(jià)值取向是人們依據(jù)某種價(jià)值觀，根據(jù)自身需要，對(duì)教育活動(dòng)做出選擇和判斷時(shí)所持的一種價(jià)值傾向。換言之，就是學(xué)校為什么而辦學(xué)?教師為什么而教?學(xué)生為什么而學(xué)?教師評(píng)價(jià)做為學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，教育價(jià)值取向?qū)處熢u(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)和所選擇的方式、方法等都起著導(dǎo)向的作用。總之，不同的教育價(jià)值觀決定教師評(píng)價(jià)不同的價(jià)值取向、不同的教師評(píng)價(jià)觀。

其次，評(píng)價(jià)主體的知識(shí)系統(tǒng)影響評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)者，會(huì)對(duì)同一事物作出不同的評(píng)價(jià)。不同的知識(shí)凝聚成不同的認(rèn)識(shí)背景，這種背景直接左右著評(píng)價(jià)的向度與限度。在教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體的知識(shí)背景存在著或多或少的差異，這種差異必然導(dǎo)致其對(duì)教師職業(yè)、角色等存在不同的認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)椴煌闹R(shí)背景，使他們產(chǎn)生了對(duì)同一對(duì)象不同的理解，而不同的理解就構(gòu)成了不同價(jià)值取向的評(píng)價(jià)。

最后，評(píng)價(jià)者的角色意識(shí)影響評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。在個(gè)體社會(huì)化過程中，社會(huì)通過各種方式將社會(huì)期望傳達(dá)給個(gè)體，而個(gè)體則在社會(huì)活動(dòng)中主動(dòng)地接受了這些期望，形成了自己的角色意識(shí)和角色理想，而這種角色意識(shí)與理想會(huì)直接影響到自身價(jià)值的取向和對(duì)他人價(jià)值的判斷。

通過以上幾方面對(duì)影響教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向因素的分析，有利于形成科學(xué)的價(jià)值取向，有利于把握評(píng)價(jià)的方向，科學(xué)的理解教師評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征，做出客觀、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，提高教師評(píng)價(jià)的信度、效度，為教育管理提供科學(xué)決策服務(wù)，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

三、教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向的功能定位

(一)正確認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)其功能合理定位的基礎(chǔ)

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)效能。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)中，常將對(duì)教師教學(xué)效能的考核，視為教師評(píng)價(jià)的全部，并認(rèn)為是評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在，這必然導(dǎo)致價(jià)值取向上過于追求教師工作“量”。然而事實(shí)表明，對(duì)教師教學(xué)效能的考核并不能體現(xiàn)教師的全部價(jià)值，而僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)業(yè)績的衡量，所以只有在正確把握教師評(píng)價(jià)的本質(zhì)后，才可能厘清教師評(píng)價(jià)本質(zhì)與教學(xué)效能考核的區(qū)別：即教師評(píng)價(jià)不等于教學(xué)效能考核，只進(jìn)行教學(xué)效能考核的教師評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)等同于測量，用量化的方法對(duì)教師教學(xué)成績進(jìn)行考核，這樣的教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是一種事實(shí)判斷，而評(píng)價(jià)本質(zhì)的內(nèi)涵不能僅為事實(shí)判斷。

十八世紀(jì)美國學(xué)者格朗蘭德將評(píng)價(jià)活動(dòng)表述為：評(píng)價(jià)是測量(量的記述)或非測量(質(zhì)的記述)與價(jià)值判斷之和?？梢姡u(píng)價(jià)是建立在量或質(zhì)的描述基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷活動(dòng)，他的這種表述雖然略顯粗糙，但卻揭示了評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)，即是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)即價(jià)值判斷是在事實(shí)描述基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的需要和愿望取向?qū)陀^事物(評(píng)價(jià)對(duì)象)做出價(jià)值程度判斷，因此，價(jià)值判斷是一種客觀性與主體性統(tǒng)一的活動(dòng)。所謂“客觀性”，即是指在客觀描述被評(píng)客體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)，如對(duì)教師教學(xué)樣態(tài)的描述?！爸黧w性”是指評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體“應(yīng)該怎樣”的一種認(rèn)識(shí)，其影響評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷，反映了評(píng)價(jià)者的主體需要和愿望取向。通過以上對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的分析，我們可引申教師評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)全部價(jià)值所進(jìn)行的好與壞、優(yōu)與劣的價(jià)值判斷活動(dòng)。因此，教師評(píng)價(jià)不能只作量化的判定，還要對(duì)教師職業(yè)行為所體現(xiàn)出的所有潛在與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值進(jìn)行價(jià)值判斷。

基于對(duì)教師評(píng)價(jià)本質(zhì)的分析，可認(rèn)知到教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不能以事實(shí)判斷為依據(jù)，而應(yīng)以價(jià)值判斷來分析教師評(píng)價(jià)的價(jià)值關(guān)系，確立正確的價(jià)值取向，導(dǎo)引教師評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為首要任務(wù)。

(二)正確把握教師評(píng)價(jià)的本體和附屬功能

教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向定位是既要把教師評(píng)價(jià)作為滿足學(xué)校管理需要的工具和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，又要以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)還要為教師自身發(fā)展服務(wù)，必須對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需要做出應(yīng)答?？偟膩碚f，教師評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

一方面是教師評(píng)價(jià)具有的內(nèi)在本體性功能，即教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能是指教師評(píng)價(jià)能比較客觀地反映出教師工作的實(shí)際狀況和水平，準(zhǔn)確地指出被評(píng)價(jià)教師的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，從而推動(dòng)教師積極地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，做出更大的努力，激勵(lì)教師不斷完善自我。教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是評(píng)價(jià)最為重要的功能，教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的提高和發(fā)展指明了方向，為教師確定自己的實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，并為教師提供有用的建議。

另一方面是教師評(píng)價(jià)具有的外在的附屬性功能，即教師評(píng)價(jià)的鑒定和選拔功能。教師評(píng)價(jià)的鑒定功能可以揭示教師的工作是否符合教育教學(xué)的要求，評(píng)定教師各方面的工作質(zhì)量和水平，了解被評(píng)價(jià)教師在教師群體中的相對(duì)位置。選拔功能為管理者對(duì)教師做出聘任、提升、獎(jiǎng)勵(lì)等提供依據(jù)。

總之，教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向不僅在于鑒別教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣高低，更重要的是為教師改進(jìn)工作提供幫助，進(jìn)而促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

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劉玉紅/江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授 郭冬梅/山東青年政治學(xué)院外語系講師

(責(zé)任編輯：曾慶偉）