● 金傳寶

美國中學(xué)普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的模式及啟示

● 金傳寶

普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合是美國中等教育的基本模式，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)和技術(shù)素養(yǎng)，并為進一步接受教育做準備。普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的主要模式包括在職業(yè)學(xué)科中融入更多普通學(xué)科知識、職業(yè)中學(xué)等八種方式，每一種模式都有其獨特的優(yōu)勢和缺點。在各種模式的成功實施中存在一些共同的要素。

美國中學(xué)；普通教育；職業(yè)教育；普通教育和職業(yè)教育結(jié)合

普通教育與職業(yè)教育的結(jié)合是目前美國職業(yè)教育者大力提倡，工商企業(yè)支持的教育改革策略，是美國聯(lián)邦政府法律所支持的改革措施，也是美國職業(yè)教育試圖改善青年教育和就業(yè)機會，以更好地面對新技術(shù)和工商企業(yè)管理制度所帶來的挑戰(zhàn)所做出的努力。

一、美國中學(xué)普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的目標(biāo)

由美國14個州組成的南方教育委員會(Southern Regional Education Board)成立的目的即在于“發(fā)展、應(yīng)用、評價和促進那些增強學(xué)生在通信、數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本能力及批判性思維和解決問題的能力的努力”①。為了改進中學(xué)的普通教育和職業(yè)教育，南方教育委員會與職業(yè)、政府和商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同合作，“對25所中學(xué)進行了調(diào)查；會晤了幾百名學(xué)生、教師和管理者；對2700多份學(xué)生成績報告單進行了分析；對3100多名修完科學(xué)的學(xué)生進行了評價；對1700多名中學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)定向的畢業(yè)生進行了一年的跟蹤研究”②。委員會的報告提出的提高中學(xué)畢業(yè)生學(xué)術(shù)和技術(shù)素養(yǎng)的建議可以概括為兩項：其一，為職業(yè)做準備的學(xué)生必須完成將普通和職業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的嚴格的和連貫的計劃。其二，不以職業(yè)準備為目的的學(xué)習(xí)普通課程的學(xué)生必須在一個或多個學(xué)科領(lǐng)域進行深入學(xué)習(xí)。

盡管所有贊成普通和職業(yè)教育相結(jié)合的人的目的與南方教育委員會的目的未必一致，但他們普遍都同意，應(yīng)該對課程、組織結(jié)構(gòu)、與中學(xué)后教育或職業(yè)的聯(lián)系等方面進行改革。例如，俄亥俄州采用了一種“應(yīng)用學(xué)科”課程，來自本地區(qū)職業(yè)學(xué)校和綜合中學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科的教師和職業(yè)科的教師一起合作，編制了一種新的課程，這些教師也作為一個團隊進行教學(xué)。這種結(jié)合的好處是可以在基礎(chǔ)理論學(xué)科教師與職業(yè)科目教師之間建立良好的合作關(guān)系，確保學(xué)校幫助各個相關(guān)職業(yè)的學(xué)生掌握不同水平的技能，傳授基礎(chǔ)理論和職業(yè)課程的系列和序列內(nèi)容，鼓勵根據(jù)不同群族或職業(yè)道路重構(gòu)課程與功課的順序。

二、普通教育與職業(yè)教育結(jié)合的模式及特點

由于普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的目的、目標(biāo)和想要的結(jié)果不一樣，在整個美國，不同的學(xué)校實施著不同的改革與實踐。格拉博(W.N．Grubb)等人在廣泛研究的基礎(chǔ)上，確定了8種結(jié)合的模式。③

(一)在職業(yè)課程中融入更多普通學(xué)科知識

這種模式是要求職業(yè)教育教師調(diào)整職業(yè)課程以包含更多的普通學(xué)科知識。該方法的益處包括：有助于提高學(xué)生普通學(xué)習(xí)的能力以更好地應(yīng)對職業(yè)學(xué)習(xí)的要求，易于采用，不用額外的花費和補習(xí)等。然而這種模式?jīng)]有消除職業(yè)課程和普通課程、職業(yè)教師和普通教師，以及職業(yè)學(xué)生和普通學(xué)生的隔離，也不會對普通教育和職業(yè)教育的軌道產(chǎn)生影響。

（二）職業(yè)教育教師和普通學(xué)科教師共同編制和實施職業(yè)課程

在這種模式里，普通學(xué)科教師與職業(yè)學(xué)科教師共同編制課程和(或)教學(xué)，在職業(yè)課程或相關(guān)的應(yīng)用課程中包含更多的普通學(xué)科內(nèi)容。這種模式的益處是普通學(xué)科教師參與職業(yè)教育計劃是對普通學(xué)科材料重要性的重視，同時由于普通學(xué)科教師出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)科教室里可以給某些學(xué)生補習(xí)普通文化知識。這種模式的一個缺陷是需要額外的資源為這類項目提供資金，而且職業(yè)教育軌道的學(xué)生和普通教育軌道的學(xué)生仍然分離，提供給學(xué)生的普通學(xué)習(xí)計劃仍然處在較低的水平上。

（三）使普通學(xué)科課程與職業(yè)有更多的聯(lián)系

這種模式是要求普通教育教師調(diào)整他們的課程或采取新的課程以包含更多的職業(yè)內(nèi)容(如采用應(yīng)用學(xué)科)。而在實際的教育實踐中，包括職業(yè)和普通教育軌道的所有學(xué)生都可能參與到這種模式中來。這種模式的好處包括可以直接使用現(xiàn)成的課程材料，并保持課程的連貫性和一致性。其缺陷是雖然改變了普通學(xué)科課程卻沒有觸動職業(yè)計劃，也不鼓勵職業(yè)教育教師和普通教育教師的合作。

（四）課程“結(jié)盟”：同時調(diào)整職業(yè)和普通教育課程

這種模式強調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性而不是將其視為單獨的和獨立的課程，從而對職業(yè)學(xué)科和普通學(xué)科的內(nèi)容都做出調(diào)整，并要求普通學(xué)科教師和職業(yè)學(xué)科教師作為團隊緊密合作。這一模式的益處是不用重新建立一種新的中學(xué)模式，只要利用現(xiàn)有的教師及其課程即可完成任務(wù)，既有較強的靈活性，又不用投入新的資金。這一模式不只是對現(xiàn)有的彼此獨立的課程進行調(diào)整，而是試圖建立并充分利用職業(yè)教育學(xué)生課程的連貫性和相關(guān)性。該模式的缺陷是這種結(jié)盟只是一種垂直的直線式的結(jié)合，普通學(xué)科的先后順序不發(fā)生變化，也不要求職業(yè)學(xué)科教師和普通學(xué)科教師進行經(jīng)常的聯(lián)系。

（五）合作制定學(xué)生計劃

這種方法是普通學(xué)科教師和職業(yè)教師圍繞學(xué)生計劃組織課程。教師們編制課程或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是這一模式主要的益處，缺陷則表現(xiàn)為結(jié)合的力度較小，并且沒有職業(yè)教育的內(nèi)容。

（六）校中校模式

這種模式的核心是四位教師組成教學(xué)團隊教授數(shù)學(xué)、語文(即英語)、科學(xué)和職業(yè)學(xué)科。每個學(xué)生群體在相同教學(xué)團隊的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這些學(xué)科兩到三年的時間，而學(xué)習(xí)其他學(xué)科則在常規(guī)的中學(xué)環(huán)境下進行。這種模式的益處包括：教師和學(xué)生有較長的接觸時間，班級的規(guī)模較小，相關(guān)教師對教學(xué)效果的責(zé)任明確。同時，這種模式還提供了重要的機會讓教師可以進行縱向的和橫向的合作，既可以照顧到學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，又可以照顧到學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向聯(lián)系。缺陷是學(xué)生常常要通過分軌分成不同的學(xué)習(xí)小組，花費高，而且要不停地根據(jù)學(xué)生的情況重組。

（七）職業(yè)中學(xué)和磁鐵學(xué)校(magnet school)

職業(yè)中學(xué)在普通教育和職業(yè)教育的結(jié)合上一直比較成功，尤其當(dāng)教師對學(xué)校的目的和學(xué)生的抱負了然于胸時。磁鐵學(xué)校盡管可以照顧到學(xué)生的職業(yè)興趣，但由于常常面臨著種族隔離等社會問題的挑戰(zhàn)，往往并不有助于普通教育和職業(yè)教育的結(jié)合。強調(diào)某個職業(yè)領(lǐng)域所有課程的結(jié)合，以及職業(yè)教師和普通教師的合作機會，是這種模式的主要益處。

（八）職業(yè)群、職業(yè)路線和職業(yè)專攻

職業(yè)群適合于綜合中學(xué)和專門的職業(yè)學(xué)校。教師通常屬于職業(yè)群而不是供職于傳統(tǒng)的系部，從而有助于教師間的合作。職業(yè)群的益處是可以建立課程的基本順序以鼓勵學(xué)生較早地思考職業(yè)問題，而且可以將不同背景和抱負的學(xué)生集中到一起學(xué)習(xí)。職業(yè)路線為學(xué)生提供與雇主或中學(xué)后教育機構(gòu)的教育工作者接觸的機會。這類模式的缺陷是要求學(xué)校必須有完善的職業(yè)計劃，為每個職業(yè)群的學(xué)生提供教育機會。

三、美國中學(xué)普通教育和職業(yè)教育結(jié)合成功的要素及啟示

雖然在美國中學(xué)普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的模式多樣，每一種模式又有許多變化，但有些要素已經(jīng)被證明是所有結(jié)合模式要取得成功都必須考慮的問題。

(一)來自各個層次的觀點和責(zé)任

美國中學(xué)普通教育和職業(yè)教育的實踐表明，充分吸收各個層次和各個部門的觀點，并讓與中學(xué)階段教育有關(guān)的人士盡量承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，是較好解決中學(xué)普通教育和職業(yè)教育結(jié)合問題的重要基礎(chǔ)。

（二）來自學(xué)區(qū)管理者和州政府官員的一貫支持

雖然美國的教育實行高度分權(quán)的管理制度，但來自直接對學(xué)校進行管理的學(xué)區(qū)管理者以及作為美國中學(xué)教育政策最高權(quán)威的州政府及其官員的支持，尤其是一貫的持久的支持顯然是改革努力取得成功的關(guān)鍵。

（三）新的資金來源

每一種改革和變化都會給學(xué)校的正常運行帶來挑戰(zhàn)，都可能需要新的投入，有新的資金來源是保證改革成功的財政基礎(chǔ)。

（四）教師的自治權(quán)

普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的模式盡管多樣，但都需要教師的努力，需要教師的參與，需要改變原有的計劃，教師只有享有較大的自治權(quán)，才能在普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的過程中發(fā)揮主動性和積極性，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（五）教師的培訓(xùn)和再培訓(xùn)

教師擁有自治權(quán)是確保發(fā)揮教師主動性的重要條件，但僅有自治權(quán)并不能保證普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的成功。因為任何一種結(jié)合的模式都要求對過去的實踐進行改革，都需要教師做出新的努力，也就需要教師具備新的素質(zhì)和能力，并需要教師對要采取的模式等有充分的了解，都需要對教師進行培訓(xùn)或在培訓(xùn)。

（六）對實施效果的評價

美國的實踐和研究表明，中學(xué)普通教育和職業(yè)教育的任何一種結(jié)合模式的實施過程都不可能總是按照預(yù)定的軌道前進，需要根據(jù)實施的情況不斷調(diào)整，并對實施過程中出現(xiàn)的新問題進行分析，以找出解決的方法，這都需要對實施的效果進行評價。

（七）充分的實施周期

教育的長期性決定了任何一種結(jié)合模式的實施都不可能一天就見到效果，必須有較長時間的實施周期才能確定這種模式是不是適合，是不是有較好的效果，是不是能揚長避短。

總之，中學(xué)普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的模式雖然多樣，但管理者的支持、資金的保證、教師的積極參與和能力提高以及不斷對實施的過程進行評價和調(diào)整是普通教育和職業(yè)教育結(jié)合成功的重要條件。我國中學(xué)階段職業(yè)教育和普通教育是兩個軌道分別實施的模式，與美國的單軌制不同。發(fā)達國家教育發(fā)展的趨勢表明，中學(xué)階段成為基礎(chǔ)教育的基本組成部分是不可避免的趨勢，中學(xué)承擔(dān)普通教育和職業(yè)教育兩個任務(wù)是我國教育未來發(fā)展中必須面對的挑戰(zhàn)。美國中學(xué)教育的實踐表明，不存在一種大家都認可的普通教育和職業(yè)教育結(jié)合的模式。每一種模式都有優(yōu)勢和缺陷，關(guān)鍵是根據(jù)教育的目標(biāo)和現(xiàn)有的條件確定結(jié)合的模式，并揚長避短。

注釋：

①G.Bottoms and A.Presson，Improving General and Vocational Education in the High Schools．SREB-State Vocational Education Consortium Approaches for Achieving Gains in the Mathematics，Science，and Communications Competencies of Students in General and Vocational Programs．Atlanta,GA：Southern Regional Education Board，1989：p．vi.

②Ibid．

③W.N．Grubb， G.Davis， J.Lum，J.Plihal and C.Morgaine，“The Cunning Hand， the Cultured Mind”： Models for integrating vocational and academic education．Berkeley,CA： National Center for Research in Vocational Education，1991．

[1]Bottoms，G.，and Presson，A．Improving General and Vocational Education in the High Schools．SREB-State Vocational Education Consortium Approaches for Achieving Gains in the Mathematics，Science，and Communications Competencies of Students in General and Vocational Programs．Atlanta，GA：Southrm Regional Education Board，1989.

[2]Grubb，W N．；Davis，G；Lum，J．；Plihal，J.；and Morgaine，C.“The Cunning Hand，the Cultured Mind”：Models for integrating vocational and academic education．Berkeley，CA:National Center for Research in Vocational Education，1991．

[3]Pritz，S．G.The Role of Vocational Education in the Development of Students’ Academic Skills： An implementation guide．Columbus， OH： ERIC Clearinghouse on Adult， Career， and Vocational Education，1989．

[4]Stasz,C.， and Grubb，W.N．Integrating Academic and Vocational Education：Guidelines for assessing a fuzzy reform.Berkeley,CA:National Center for Research in Vocational Education，1991.

金傳寶/山東師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，主要研究領(lǐng)域為外國教育史和比較教育

（責(zé)任編輯：劉延梅）