上海市天山第二中學（200335） 邢翠微

指導學生自主學習的探索

上海市天山第二中學（200335） 邢翠微

上海目前使用的滬教版初中地理教材中，最后一部分為“自主學習”，預備年級《世界地理》的自主學習部分為“自主學習，認識國家（地區(qū)）”；初一年級《中國地理》的自主學習部分為“自主學習，認識區(qū)域”。每一冊書的自主學習部分內(nèi)容都不少，如七年級上冊自主學習的內(nèi)容包括了：海南省、黑龍江省、浙江省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、江南丘陵地區(qū)、京杭運河地區(qū)。這部分內(nèi)容應該如何進行教學呢？怎樣才能真正體現(xiàn)“自主學習”呢？

一、引導“自主學習”的兩種嘗試

因為是“自主學習”內(nèi)容，在教學方法上應該突出以學生自主學習為主。學生的自主學習，并不能等同于放任自流。教師應如何引導學生進行有效的自主學習呢？

1.提出問題，引導學生獨立進行自學

如在學習“黑龍江省”時，先在黑板上板書本節(jié)課需要解決的問題：①說一說黑龍江的位置特點。②黑龍江的氣候有什么特點？③為什么昔日的“北大荒”如今變成了“北大倉”？④為什么哈爾濱被稱為“東方莫斯科”？這四個問題就涵蓋了本節(jié)課書上所列的四部分內(nèi)容：“太陽最早升起的地方”、“林海雪原”、“北大荒——北大倉”、“東方莫斯科——哈爾濱”。

我曾經(jīng)嘗試在課堂上讓學生帶著問題去看書的方法，一度以為這樣就可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生看完書后，教師請同學回答問題，再找一些同學補充，教師進一步補充，完成“黑龍江省”的學習，這樣會比完全由教師講解節(jié)省一點時間。

這樣的學習方法，有時會讓學生覺得很枯燥，畢竟六、七年級的學生年齡還小，自學能力有限，過長時間的自己看書，很容易厭倦，以至于一些同學注意力不集中，學習效率差，達不到教師預期的效果。另外，問題事先出現(xiàn)在黑板上，大多數(shù)學生就只看與問題有關(guān)的內(nèi)容，而不是整篇文章閱讀。這樣顯然不能夠真正培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.分小組合作學習，鼓勵小組競爭，激發(fā)學習興趣

既然學生個別學習存在一些不足，我又嘗試把學生分成小組進行合作學習。還是以“黑龍江省”的學習為例，上課時先把四個問題板書在黑板上，然后把學生分成四個小組，每個小組專攻其中的一個問題，小組合作學習后，一個同學來回答問題，其他同學來補充。四個小組都講完后，教師進行補充，并對四個小組的發(fā)言進行評價，分別進行鼓勵并選出一個最佳小組，這樣可以調(diào)動學生的學習興趣。但也存在著一些問題，一個小組里并不是每個成員都積極參與到課堂學習中，因為只是個別的同學在回答問題，勢必會使一些同學認為與己無關(guān)，而充當了南郭先生。

二、學生當“小教師”的探討

在區(qū)教研活動時，曾經(jīng)和一些教師交流“自主學習”部分的教學方法，部分教師說到會采取學生自己講解的方法：就是提前讓學生選取自己或自己小組想要講授的內(nèi)容，進行準備，學生自己制作PPT課件，然后由他們當“小老師”進行講解。

我也曾嘗試過這樣的方法。這樣做可以調(diào)動學生對地理的學習興趣，學生到臺上來講解，可以鍛煉學生的語言表達能力。

但是，在具體操作中我還是覺得這樣的方法存在著許多問題：在布置任務時，學生會非常感興趣，同時也信心百倍地接受任務，可是往往準備的質(zhì)量并不盡如人意。如果是讓小組共同完成，可結(jié)果是任務落在小組中某一個人的身上，很難體現(xiàn)出小組合作的作用。另外，學生在收集資料時，由于沒有足夠的能力對所選的資料進行取舍，這就導致了他們就會把所有的資料都放在PPT上，在講解的時候，就是照著讀PPT上的文字讀，很難把握所講章節(jié)的重點和難點，效果不佳。當然事先教師可以給以指導，但這樣做，教師把精力放在教學生如何上課上，是否有點本末倒置？

三、圍繞“課題”，進行探究學習

這是七年級的自主學習部分教材中提出的要求。課本上每個“區(qū)域”中都有探究課題，要求學生學習時不限于課本中的內(nèi)容，可以根據(jù)課文中提出的探究課題，通過查找相關(guān)資料對有關(guān)的區(qū)域作更多的了解，也可以根據(jù)學生自己的興趣，另外選擇課題。如“海南省”一課的課題是“怎樣進一步發(fā)展海南省經(jīng)濟”，“浙江省”一課的課題是“浙江省歷史文化名城和名人故鄉(xiāng)分布”。我也有嘗試過這種圍繞“課題”進行探究學習的方法，頭一節(jié)課布置好課題，讓學生以小組為單位，共同準備，在下一節(jié)課上幾個小組分別交流探究學習的結(jié)果。這樣的學習方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠拓展學生的地理知識，而且學生通過自己探究而獲得的知識，記憶深刻。

只是這種方法需要學生課下花大量的時間，感興趣的同學會很樂意去做，而另一些同學可能會覺得是一種負擔。而且在課題的引領下，學生往往會就某一方面探究的很深入，結(jié)果并不是所有的學生都能接受的。最重要的是，由于這樣的探究課往往會展開討論，需要許多的時間，從課時來講顯然不夠。

四、運用地圖，幫助學生掌握“自主學習”

目前上海市初中地理全市會考要求是“開圖不開書”，即學生考試時可以看地圖冊但是不可以看地理書，地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。地圖對輔助學生掌握地理知識是非常重要的，而“自主學習”部分由于課時緊，更應該充分運用地圖，把知識鞏固在地圖上，這是有效提高地理課堂效率的重要途徑。

以“海南省”一課的教學為例。讀《地理圖冊》P.26海南省地圖，首先看左上角“海南省在全國的位置”圖，可以得知海南省位于中國的最南部，緯度位置低。再看位于該頁右下角的“海南省全圖”，可以看出海南省由海南島和西沙群島、中沙群島、南沙群島等島嶼組成。海南島是僅次于臺灣島的中國第二大島，西沙群島、中沙群島、南沙群島都屬于南海諸島，南海諸島不僅資源豐富，而且地理位置重要，在交通、國防和海洋經(jīng)濟上意義重大。位于南沙群島的曾母暗沙是我國的最南端，緯度位置大約是4°N。通過讀圖學習海南省的組成后，告知學生海南省是我國除4個直轄市、2個特別行政區(qū)外，面積最小的省級行政單位。海南省還與一些國家隔海相望：西面是越南，南面是印度尼西亞、馬來西亞、文萊，東面是菲律賓。

讀P.26頁中間的“海南省”地形圖，可以看出海南省地形以平原為主，平原面積占2/3，山地分布在中間，地形特點是中間高四周低，所以海南島的河流分布特點是從中間向四周流，呈放射狀分布。在上課時每到這里我都會放《我愛五指山，我愛萬泉河》的歌曲，同時讓學生在圖上找到五指山、萬泉河。

這一頁的地圖沒有關(guān)于海南省氣候的內(nèi)容，要借助于課本上“?？谑懈髟缕骄鶜鉁睾徒邓俊眻D。另外關(guān)于海南省的旅游內(nèi)容部分，還需用多媒體視頻輔助。

五、通過完成地理練習冊，鞏固掌握“自主學習”

滬教版初中地理教材有一套配套的地理練習冊，“自主學習”部分也有。有效地利用好練習冊，可以幫助學生便捷、有效、牢固地掌握“自主學習”的內(nèi)容。如六年級“自主學習

認識地區(qū)”的“中東地區(qū)”一節(jié)，教師上課講解之后，一定要督促學生完成本課練習，讓學生能夠在圖上填出重要的海、海峽、河流、湖泊、運河以及中東地區(qū)的一些國家和城市。

讓學生獨立完成練習冊，可以鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的讀圖能力，幫助學生鞏固掌握“自主學習”的學習內(nèi)容。

六、多種方法綜合運用，事半功倍學習“自主學習”

滬教版初中地理教材中安排“自主學習”部分的本意是想拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為地理教師，由于擔心考試時會考到這一部分的內(nèi)容，在講課時總想面面俱到，反而這一部分的教學往往會成為教師的負擔。那么到底怎樣才能進行“自主學習”部分的教學呢？首先，教師自己首先要對自主學習部分的內(nèi)容非常熟悉，重點部分了然于胸，在教學時很好地借助地圖，幫助學生在地圖上掌握知識，再通過地理練習冊鞏固所學知識；重點、難點結(jié)合多媒體輔助教學，這樣學生就可以事半功倍地進行“自主學習”。通過“自主學習”培養(yǎng)學生對地理的興趣、自學能力。“授人一魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受用不盡?！弊鳛橐幻胀ǖ牡乩斫處?，除了傳授給學生地理知識外，有責任教給學生科學的學習地理方法。

泉，一眼取之不盡，用之不竭的泉，而教師就是引導發(fā)掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。在地理教學中適當?shù)倪\用“空白”藝術(shù)，讓學生真正地學會學習，從而達到此時無聲勝有聲的境界。