● 王興金 姚 萍

學(xué)會處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)

● 王興金 姚 萍

在實踐中，一些教師的課花哨而不精彩、精彩而不高效，出現(xiàn)課堂效率不高，甚至下滑的現(xiàn)象，教師為此陷入苦惱。究其原因，是因為許多教師過多地糾纏于對教學(xué)模式的研究，而忽略了對教學(xué)模式中各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵的探究和挖掘。在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成，教學(xué)環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)提供了一個路徑，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)只是提供了一種可能。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)決定了不同的教學(xué)模式，而不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，卻是決定課堂是否高效的關(guān)鍵。那么，如何處理教學(xué)中的細(xì)節(jié)，才能實現(xiàn)真正的課堂高效呢?

一、備課中的細(xì)節(jié)

在備課中，除了注意教學(xué)的重難點、教與學(xué)的方法、難點如何突破、學(xué)生的有效活動等之外，還要考慮三個細(xì)節(jié)問題。第一是弄清新授課的主干知識點是什么?側(cè)干知識點是什么?共有多少個知識點?這些知識點如何合理分配到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中?主干知識點就是重點、難點。側(cè)干知識點是影響學(xué)生對主干知識點理解的知識，是主干知識點延伸、拔高的知識，且常作為檢測的知識。

以初中數(shù)學(xué)“用完全平方式分解因式”為例。主干知識點是“用基本公式分解因式”。a2+2ab+b2=(a+b)2/a2-2ab+b2=(a-b)2。側(cè)干知識點：①公式中符號變化；②基本公式中“a”“b”變?yōu)槎囗検剑虎巯忍崛」蚴?，再用公式分解因式；④提取公因式、平方差、完全平方公式的混合運用。

教師在備課時，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，對知識點作好合理分配，哪些知識點讓學(xué)生自學(xué)，哪些知識點在合作學(xué)習(xí)中點撥，哪些知識點在習(xí)題中滲透，哪些知識點要在復(fù)習(xí)中補充。避免把所有知識一股腦無順序地拋給學(xué)生或授課中漏掉部分知識點，造成學(xué)生因噎食而消化不良，因偏食而營養(yǎng)不足。

第二是要明確上一節(jié)課學(xué)生沒有掌握好的知識點是什么?和新授課有關(guān)聯(lián)的知識點是什么?需要在本節(jié)課復(fù)習(xí)中補充的知識是什么?這些知識要在新授課前的復(fù)習(xí)中充分體現(xiàn)。達(dá)到使舊知識得到鞏固，舊知識和新知識得以貫通。

第三是要明確下一節(jié)課主干知識是什么?這節(jié)課怎樣為下一節(jié)課做好鋪墊。準(zhǔn)備好鋪墊材料，設(shè)計好鋪墊的時機。

二、目標(biāo)認(rèn)同中的細(xì)節(jié)

本環(huán)節(jié)要求教師通過復(fù)習(xí)舊知識或設(shè)計情景，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩層含義：第一是學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。許多教師把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生看。如：了解什么……掌握什么……等，讓學(xué)生霧里看花，似明白非明白。教師展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是具體、明確、詳細(xì)、易實現(xiàn)。例如：初三英語Unit 3．What were you doing when the UFO arrived?一課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.熟記提綱中提出的10個短語，并會造句。2．熟讀并翻譯課文。3.學(xué)會使用“when”和“while”引導(dǎo)的從句。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點，并順利自學(xué)。

第二是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生興趣和探索欲望。這需要老師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的環(huán)境和氛圍。

三、自主學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)自主獲取知識。教師的組織引導(dǎo)，必須符合學(xué)生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設(shè)計學(xué)生獲取知識的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，深化主體意識。教師一定不能把所有的知識原汁原味一盆端給學(xué)生，這樣會一下子噎住學(xué)生，造成學(xué)生對知識理解不深、掌握不全。首先，要把知識點變成問題或習(xí)題；其次，把知識分成層次，層層推進。遇到教學(xué)難點，教師切忌遇“難”便“講”，要善于剝離問題，把疑難問題層層剝離，引導(dǎo)學(xué)生獨立地捅破層層窗紙，直至最后豁然開朗。

四、合作學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)

合作學(xué)習(xí)包括生生合作和師生合作。進行生生合作，在小組內(nèi)進行討論、研究和交流，教師在巡視中要了解學(xué)生遇到什么樣的疑難問題，并能引導(dǎo)學(xué)生自己解決，或做適當(dāng)點撥、解答。此環(huán)節(jié)一定要注重合作學(xué)習(xí)的有效性，在課堂上沒有必要的合作就是畫蛇添足。合理有效的合作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和課堂再生的重要途徑，是課堂的高潮。在合作學(xué)習(xí)中教師一定要扮演好合作者的角色，肯定學(xué)生的每一次發(fā)言。尊重學(xué)生提出的每一個觀點，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，教師起到引導(dǎo)和點撥的作用。

在合作學(xué)習(xí)中，課堂提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，然而許多教師面對積極踴躍舉手的學(xué)生，左右為難，總是習(xí)慣性地提問集中在部分優(yōu)秀學(xué)生身上，結(jié)果造成大多數(shù)學(xué)生幾節(jié)課甚至一個學(xué)期都得不到在課堂上展示的機會，這是普遍存在的違背教育規(guī)律的頑癥，是課堂氣氛不活躍、效率不高的重要原因之一。教師必須清楚，課堂提問的目的決不是為了得到一個正確的答案，那種用優(yōu)秀學(xué)生的正確回答來證明全體學(xué)生都聽懂、學(xué)會的做法是自欺欺人的行為，課堂提問的真正目的是發(fā)現(xiàn)問題、了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師要設(shè)計不同層次的問題，面向全體學(xué)生，這樣才能煥發(fā)課堂生命力。

五、練習(xí)反饋中的細(xì)節(jié)

練習(xí)反饋是課堂上學(xué)生消化吸收的過程，關(guān)鍵要出好題、用好題。教師要精心設(shè)計習(xí)題，且把習(xí)題按照由淺到深、由易到難進行分組，每一組代表一種題型，不同題型隱含不同知識點，還要讓學(xué)生邊學(xué)邊練，練習(xí)一組教師要總結(jié)一組，這樣做才符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。許多老師先講例題后集中做題的做法是極其錯誤的。另外每做一組習(xí)題，都要限定適當(dāng)?shù)臅r間，既給學(xué)生充足的思考時間，又培養(yǎng)學(xué)生高效的做題能力。所以現(xiàn)實生活中有些教師為節(jié)省時間所采用的“對答案式”的做題方式也是不可取的。

六、檢測總結(jié)中的細(xì)節(jié)

檢測總結(jié)是鑒定課堂是否高效的重要手段，這個環(huán)節(jié)教師不可以走形式，要認(rèn)真設(shè)計考題，精心組織考試做到有內(nèi)容、有時間、有批改、有計分。這樣不僅有利于教師了解學(xué)情，更有利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

細(xì)節(jié)決定成敗，課堂中的細(xì)節(jié)決定著課堂效率的高低，只有把課堂中的每個細(xì)節(jié)處理合理、恰當(dāng)，我們的課堂才能夠出彩、高效。高效課堂一定是思考的課堂、探索的課堂和鞏固的課堂，所以學(xué)校必須加強對高效課堂的研究與實踐，才能實現(xiàn)真正意義上的課堂高效。

王興金 姚 萍/煙臺九中

（責(zé)任編輯：張 斌）