● 李 鋒

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計：界定教學(xué)目標(biāo)

● 李 鋒

國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定頒發(fā)后，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就成為當(dāng)前教育改革的一個重要議題，如何將其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地開展課堂教學(xué)成為每一位教師都需要思考的問題。本文針對這一現(xiàn)實問題分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，探索解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的過程與方法，希冀能幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)有效地開展教學(xué)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)；一致性

課程標(biāo)準(zhǔn)是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”。由此可見，教師正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定適合教學(xué)實際情況的教學(xué)目標(biāo)是將課程標(biāo)準(zhǔn)有效落實于課堂教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的考察

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要組成部分，是由課程專家在基層調(diào)研、教學(xué)考察的基礎(chǔ)上根據(jù)課程整體目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，用清晰的行為動詞闡述的一種寬泛性的教育目標(biāo)。它表明了學(xué)習(xí)者在某一階段學(xué)習(xí)后所要達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相比，課堂教學(xué)目標(biāo)更加具體，更關(guān)注學(xué)習(xí)的“實然”狀態(tài)。事實上，“只有當(dāng)教師能詳敘學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后所期望反應(yīng)的行為表現(xiàn)，能清楚地指出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)結(jié)果才可以作為指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的準(zhǔn)則”。[1]因此，日常教學(xué)中保持課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一致性，課堂教學(xué)目標(biāo)才能真正成為指導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的準(zhǔn)則，而不是合乎教學(xué)設(shè)計規(guī)范的一個“擺設(shè)”。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目標(biāo)分別處于教育目標(biāo)連續(xù)體上的不同層面。兩者在范圍、時間、功能上有著各自的特點。從范圍來看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較“寬泛”，其中并沒有涉及具體細(xì)節(jié)性的知識點，課堂教學(xué)目標(biāo)相對“狹窄”，是教師根據(jù)教學(xué)的實際情況對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化；從時間來看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要在較長的時間內(nèi)才能完成，是一種長時期性的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，而課堂教學(xué)目標(biāo)可能會在幾天之內(nèi)就可以實現(xiàn)；從功能上看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)起著方向指導(dǎo)性作用，課堂教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接支持。此外，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)目標(biāo)相互聯(lián)系又相互影響，一般來說，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是參照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制定的，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的落實和課程整體目標(biāo)的達(dá)成提供了保證，兩者從不同的層面解釋了學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是從教學(xué)“應(yīng)然”到“實然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，“教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)，最先需要的就是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的課程理念，依據(jù)對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材本身特點和學(xué)生心智發(fā)展建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 ”[2]

二、解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：一種分析的框架

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述。其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)限定的只是學(xué)生階段性的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒有具體羅列相應(yīng)的知識要點。由此可見，“課程標(biāo)準(zhǔn)為教師‘為什么教、教什么、如何教、怎樣評’提供的只是方向性的指導(dǎo)依據(jù)”[3]。具體實施過程中，教師還需要分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所闡述的認(rèn)知過程和知識內(nèi)容，理解其中的含義，依據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)實際情況開展教學(xué)。

2001 年，安德森(L．W.Anderson)等人完成了“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”的修訂工作。該目標(biāo)分類學(xué)修訂的一個重要原因就是：“希望通過教育目標(biāo)分類學(xué)來幫助教師解決課程標(biāo)準(zhǔn)實施時，教師遇到大量他們認(rèn)為非常模糊的目標(biāo)該怎么辦的問題，實現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性”。[4]修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)識領(lǐng)域的教育目標(biāo)分解為“知識”與“認(rèn)知過程”兩個維度。在知識維度層面，依據(jù)從具體到抽象的特征將知識劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認(rèn)知知識。修訂者對每一類型的知識作了相應(yīng)的解釋、說明和細(xì)化。

修訂版的教學(xué)目標(biāo)分類理論將“知識”分類和“認(rèn)知過程”類目構(gòu)建成一個“二維”的分析框架，組合成了24個教育目標(biāo)單元(參閱表1)。其中，每一目標(biāo)單元代表了某一類知識的具體掌握水平。通過“二維”框架，教師可以有針對性地分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所選用的關(guān)鍵“動詞”和寬泛性的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，理解其中預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所表達(dá)的教育含義，明確隱藏在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的知識與認(rèn)知過程之間的一致關(guān)系?！岸S”分析框架的意義正如安德森本人所言“這種分類框架雖然沒有直接告訴教師什么是值得教的，但是通過其中每一類目的特征和其他類目的特征來幫助教師更好地理解類目中的內(nèi)容，這樣就把標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師可理解的、共同的語言”。[5]

三、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：一致性策略

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價一致性的教學(xué)[6]。當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動才能有效的反映出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的“知識”和“認(rèn)知過程”，也就能有針對性地幫助學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師在理解和解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教科書的內(nèi)容，界定適合當(dāng)前學(xué)生需要的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一般來說，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性關(guān)系可分為三種類型，即“一對一”、“一對多”和“多對一”的關(guān)系。[7]其中，“一對一”的關(guān)系是指一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后就可作為一則課堂教學(xué)目標(biāo)：“一對多”的關(guān)系是指一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)需要可分解為多則教學(xué)目標(biāo)；“多對一”關(guān)系則是指從多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提取某些目標(biāo)元素組合成一則新的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)這三類對應(yīng)的關(guān)系，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目標(biāo)一致性的策略可歸納為如下三種：替代策略、拆解策略與組合策略。

替代策略是針對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo) “一對一”的對應(yīng)關(guān)系，用具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容替代內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中某些寬泛性的學(xué)習(xí)要求，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，高中信息技術(shù)“視頻信息簡單加工”這一節(jié)中涉及到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有“掌握用計算機進(jìn)行信息處理的幾種基本方法，認(rèn)識其工作過程與基本特征”。由于本節(jié)課所采用的信息技術(shù)工具主要為 “視頻應(yīng)用軟件”，解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后，可采用“視頻應(yīng)用軟件”代替其中的“計算機”，用“視頻信息處理的方法”替代其中的“信息處理的幾種基本方法”，將“掌握視頻應(yīng)用軟件處理視頻信息的基本方法，了解視頻信息處理的基本過程”作為本節(jié)的一個教學(xué)目標(biāo)。

拆解策略是依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo) “一對多”的對應(yīng)關(guān)系，把相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)拆解為幾個互相聯(lián)系的細(xì)項指標(biāo)，按照教學(xué)的實際情況將分解后的相關(guān)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，高中信息技術(shù)“文本信息加工”一節(jié)中涉及到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有“能根據(jù)任務(wù)要求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“文字處理、圖表處理等工具軟件”只是列舉了兩類工具軟件，實際教學(xué)中還可能會學(xué)習(xí)其它工具軟件，例如網(wǎng)頁制作軟件、音頻處理軟件等等。本節(jié)教學(xué)活動以 “文字信息處理”為主。因此通過拆解策略可將“能根據(jù)任務(wù)需要，熟練使用文字處理軟件加工信息，表達(dá)意圖”作為本次教學(xué)活動的一個目標(biāo)。

組合策略是按照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo) “多對一”的對應(yīng)關(guān)系，選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)元素，依據(jù)實際教學(xué)情況組合成一則新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“在信息社會健康成長”一節(jié)教學(xué)中涉及到“增強自覺遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)意識，負(fù)責(zé)任地參與信息實踐”和“了解計算機犯罪的危害性，養(yǎng)成安全的信息活動習(xí)慣”兩則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。實際教學(xué)內(nèi)容既有一些計算機犯罪的危害事實，也有與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)。這樣，解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后，通過組合策略將上述兩則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一些目標(biāo)成分(遵守與信息活動相關(guān)的法律規(guī)則、了解計算機犯罪的危害事實)合并組成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既“給出一些應(yīng)用計算機犯罪的事實，學(xué)生能正確分析與之相關(guān)的信息活動法律法規(guī)”。

“替代”、“拆解”、“組合”是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)界定課堂教學(xué)目標(biāo)的三種基本策略。當(dāng)前，我國不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有著不同的特征。因此現(xiàn)實教學(xué)中，這三種策略也就不能簡單地、機械地套用，而是要在理解、解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際情況選擇合適的策略界定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從“應(yīng)然”向“實然”的轉(zhuǎn)換，確保內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。

四、我們的行動：界定教學(xué)目標(biāo)的案例

近一年來，我們依據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解，與基層教師合作，將“二維分析框架”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性策略”應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，教師在正確理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)的實際情況構(gòu)建與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致的課堂教學(xué)目標(biāo)。以下是“因特網(wǎng)信息的查找”[8]一節(jié)課中依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定教學(xué)目標(biāo)的實施過程。

步驟一：選擇內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)本次學(xué)習(xí)活動開展之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了因特網(wǎng)中一些搜索工具的使作方法，例如，百度搜索引擎、雅虎搜索網(wǎng)站等。但是，學(xué)生對搜索工具的應(yīng)用原理、搜索技巧、特征差異不了解，學(xué)生也不能針對搜索的信息有效的選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)搜索工具，學(xué)生評價和鑒別信息的能力還不強。相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、判斷網(wǎng)絡(luò)信息的能力。與這些能力相對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要有：

●掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧；

●掌握信息價值判斷的基本方法。

步驟二：解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

從知識類型維度分析，上述兩則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“策略與技巧”和“基本方法”含蓋了知識分類中的概念性知識和程序性知識。其中的搜索引擎的特征、網(wǎng)絡(luò)信息搜索的策略屬于概念性的知識，強調(diào)了原理概念之間的相互關(guān)系；而搜索引擎的應(yīng)用技巧、信息價值判斷的方法則屬于程序性的知識，強調(diào)了具體的方法和技巧。從認(rèn)知過程維度分析，兩則標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵行為動詞均采用的是“掌握”。對于概念性知識，“掌握”有“理解”之意，如解釋搜索引擎的特征，比較不同的網(wǎng)絡(luò)搜索策略等。對于程序性知識，“掌握”有“運用”之意，即學(xué)生能根據(jù)搜索信息的情況選擇搜索工具，開展網(wǎng)絡(luò)搜索，判斷信息的準(zhǔn)確性。這樣分析下來，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要滲透了兩層含義，其一，理解概念性知識，其二運用程序性知識。表1是兩則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教育蘊意在二維分類表中的具體體現(xiàn)。

表1 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)置于分類表中

步驟三：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后，就需要細(xì)化其中的知識內(nèi)容、確認(rèn)相應(yīng)的認(rèn)知過程，根據(jù)實際教學(xué)需要界定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)上述對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的解析，本節(jié)所涉及到的搜索引擎的概念性知識主要涉及為：全文搜索引擎和目標(biāo)搜索引擎的特征。因此可將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧”中的“幾種”替換為“全文搜索引擎和目標(biāo)搜索引擎”；在“理解”層面的認(rèn)識過程中，這些原理性的知識要求學(xué)生達(dá)到“解釋”的層面。本節(jié)所涉及到的程序性知識主要有：網(wǎng)絡(luò)信息搜索的基本流程、網(wǎng)絡(luò)信息判別的方法，因此這里可采用“拆分策略”，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的技巧和方法具體化。在“運用”層面的認(rèn)知過程中，學(xué)生要實施這種搜索流程，應(yīng)用信息判別的方法。依據(jù)上述分析，按照教學(xué)目標(biāo)敘寫的規(guī)范，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可界定為如下三則：

●學(xué)生能正確解釋全文搜索引擎和目標(biāo)搜索引擎的搜索特征；

●給出網(wǎng)絡(luò)搜索任務(wù)，學(xué)生能規(guī)范地實施網(wǎng)絡(luò)搜索的基本流程；

●針對搜索到的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生能應(yīng)用合適的信息判別方法判別網(wǎng)絡(luò)信息的效用。

綜上分析，我們可以看出從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”到“課堂教學(xué)目標(biāo)”的過程是一個解構(gòu)與重構(gòu)的過程。通過“知識——認(rèn)識過程”二維分類框架解構(gòu)抽象的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的知識與認(rèn)知過程的教育蘊意；采用一致性策略重構(gòu)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐步落實于課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了最基本的條件。

[1]O’Shea， M．R．(2005)，F(xiàn)rom standards to Success A Guide for School Leaders，Alexandria： Association for supervision and Curriculum Development(ASCD)．54

[2]鐘啟泉.怎樣理解《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].歷史教學(xué)，2005，（8）．

[3]參閱崔允漷．課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J]．教育研究，2009,(1).

[4][5][美]安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)[M].皮連生．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．4-6.

[6]CentennialBoard of Cooperative Educational Services(2002)，Standards-based Classroom Operator’s Manual，Alexandria：ASK Publications&Professional Development and Centennial BOCES.144.

[7]崔允漷．有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．111.

[8]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004．18-23.

李 鋒/華東師范大學(xué)全國中小學(xué)計算機教育研究中心

(責(zé)任編輯：張 斌）